營造寬松氛圍達成轉化目的

一眼看到《“蔬菜”治愈假“癌癥”》的標題，繼而將目光放在該故事的“加長版”上迅速下移，便了解到學生吳哲的種種“劣跡”，聯想到坊間“談癌色變”一說，不禁預判講述者面對的轉化工作是何等之艱難，便對轉化結果沒有多大的期待，還曾對當事老師閃過一絲同情。然而，故事的結尾令筆者喜出望外，這倒不是因為發現當事老師有“神丹妙藥”或“起死回生”之“秘籍”，而是在當事老師心目中，“從來就沒有過‘癌癥學生”。

若是一定要對這個“秘籍”探個究竟，筆者以為“秘籍”就是營造寬松的育人氛圍。在故事中，講述者引述了單田芳的評書《隋唐演義》中的詩句“鳥隨鸞鳳飛騰遠，人伴賢良品自高”，借此表達她相信“近朱者赤，近墨者黑”的古訓，期待營造良好的環境和氛圍來感染學生。育人環境和氛圍是比較寬泛的概念，針對一個曾經被人“誤判”為“癌癥”的學生，猶如遠水救近火，難解燃眉之急。然而仔細品讀故事，筆者發現正是在“營造寬松育人氛圍”的教育主張之下，當事老師在教育轉化學生的實踐中實施了有效教育策略，其“秘籍”至少有如下核心配方。

配方一：堅持平等看待每一個學生

通常接手新班，了解到班上有淘氣、調皮、“刺頭”學生時，當事老師一般會預設教育策略，靜觀其變或施“下馬威”，警告在前或伺機介入。然而，當事老師聽到同事議論“吳哲就是個‘癌癥，無藥可救”的學生時，沒有先入為主形成思維定勢，而是把他作為普通學生一樣看待，只是在有小學生到班級指認他脫男孩褲子時，才想起“癌癥”這個特殊的說法。筆者以為這并不意味著當事老師反應遲鈍，而是她希望通過自己的觀察了解學生，避免造成戴著有色眼鏡看人的偏差。

仔細觀察數日后，當事老師發現了吳哲的諸多特點，從長相到行為習慣，“目光游離卻很清澈”；從聽課到對待作業的態度，“做作業時，他喜歡環顧四周，但也很下功夫”等，最終形成了當事老師自己的判斷——“在我眼里，吳哲分明只是個孩子”。針對吳哲過往的“劣跡”，當事老師沒有采取任何特殊的措施，甚至都沒有單獨找過他，暗示老師知道他的“過往”。當事老師的這些舉動頗有“無為而治”的特點。相信班級同學已經感覺到老師的態度，并把吳哲當成班級中普通的一員。

配方二：建立寬容平等的師生關系

故事開篇講述了學生入校后不久，就給語文老師和數學老師取諢名“蔬菜”。作為班主任，當事老師對于班上發生的事一定不能被蒙在鼓里，凡事需要知道來龍去脈。當發現學生沒有任何“惡意”時，當事老師默許了，甚至在隨后的工作中，還多次拿“蔬菜”作自我調侃。

學生給自己的老師取諢名，無論是出于什么目的，都存在“冒犯”老師的風險。筆者曾經聽過有位“俊”老師，被學生在背后喊“俊哥”。起初“俊”老師認為學生沒大沒小，欲加制止，學生卻照喊不誤。一段時間后，有位經常喊“俊哥”的男生有幾日不喊“俊哥”了，這倒讓“俊”老師非常不習慣，推測學生可能對老師有意見。果不其然，個別談話后，該生還真是因為對老師有意見而不再喊“俊哥”。學生對老師的“別稱”“諢名”有時候會成為反映師生關系的晴雨表，提示著師生關系的微妙變化。

在七（2）班，相信同學們已經感受到“蔬菜”的和藹可親，就連常常犯錯的吳哲，也敢在午餐時公開對著老師喊“把您的雞排給我”，有平等的師生關系作支撐，才有吳哲對班主任的這份信任。

配方三：倡導互幫互助的班級氛圍

育人氛圍離不開融洽的同學關系。當事老師利用糾正吳哲跑到小學部“搶肉”的錯誤舉動的機會，底氣十足地號召同學們“在班內調劑余缺”。這樣不僅“不夠吃”的同學能解饞，而且落實“光盤行動”很快就見到實效，更重要的是以調劑余缺為突破口，引導同學們真正實現了看得見、摸得著的“互幫互助”。

當吳哲多次蹭老師的飯菜時，語文課代表勇于站出來為老師“打抱不平”的原因之一，也許就是她堅信在當時的班級氛圍下，吳哲不僅可以接受她的意見，而且不存在事后遭報復的風險。受到互幫互助氛圍的影響，吳哲想到了自己該為同學們做點什么，以表達對同學、對老師的關心，于是他主動請纓在午餐后打掃教室衛生。也許是第一次全班同學對他報以“雷鳴般的掌聲”，吳哲才感動得“雙眼紅紅的”。

配方四：老師充分理解與誠心感化

從整體上看，當事老師對吳哲的處境以及不良行為給予了充分的理解，包括如前所述沒有采取施“下馬威”“先入為主”“有色眼鏡”等方式來對待學生。在比較短的時間內，當事老師的一系列舉動都對吳哲起到了感化作用。老師從未在班上發出任何暗示或預警，要求“個別”同學“收斂”一點，有效地維護了吳哲的自尊；糾正吳哲到一年級“搶肉”的毛病時，老師將自己飯盒的飯菜撥給他，既在一定程度上解決了他“吃不飽”的問題，也傳遞了老師的真誠關心，給予心靈上的安慰；抓住機會在班級“數落”吳哲幾句，老師還把自己也帶了進去，“我這‘蔬菜也跟著‘沾光，已經是‘譽滿全?！?，言外之意是“我”一定與你和其他同學“榮辱與共”；為徹底解決好“大肚漢”午餐“吃不飽”的問題，老師在班上建立了“調劑余缺”機制，巧妙地與落實“光盤行動”結合起來；了解到吳哲的家庭處境，主動送上“定心丸”，家長“負責孩子的衣食住行”，老師“負責孩子的教育”。正如講述者所言，“哪個孩子不熱愛陽光、不求進步”，在寬松、友善、溫暖的氛圍中，吳哲受到的教育與感化不言而喻。

我的建議

在當事老師營造的寬松氛圍下，吳哲的轉變與進步是可喜的，教育已經達到了制止其行為惡化并向好的方向轉化的目的。筆者以為，這只是兌現當初“定心丸”目標的第一步，下一步“負責孩子的教育”仍然有許多工作需要引起重視。

一是分析成因，讓吳哲認識自己的錯誤。顯而易見，吳哲過往的“劣跡”就是典型的校園欺凌行為，“有同學罵他是沒有爸爸的孩子”也構成了語言欺凌。然而，遭遇校園欺凌時，學生不可“以暴制暴”，應采取其他的方式，比如向老師舉報或請求幫助。老師還需明確指出吳哲到一年級“搶肉”解饞的本質看似是在同學中樹立自己的“權威”，實則是在實施校園欺凌。因此，老師很有必要讓其從思想上認識問題的嚴重性，將拒絕校園欺凌變為自覺行動。

二是指明方向，促吳哲制定人生的規劃。其父的意外離世，成為吳哲變化的轉折點。他“以暴制暴”的舉動也許是為了自己的家人，作為家中唯一的小男子漢，他很有可能感覺到自己肩上的責任，以為自己“強大”便可保家庭平安。當事老師可以此為切入點，在肯定其家庭責任意識的同時，為其當好參謀和導師，指導吳哲盡早樹立人生規劃意識，提前做好學業目標計劃甚至職業發展規劃，用目標引領其求學之道和人生發展之路。

三是用好政策，幫吳哲解決生活中的困難。從其母忙碌的程度看，吳哲當下家庭生活困難的狀況是客觀的。吳哲“搶肉”的原因之一很有可能是只有學校的午餐才能讓他有機會“吃飽”“吃好”。因此，當事老師和學校要主動關心，用好教育幫扶政策，將對吳哲及其家庭的幫扶工作列入貧困家庭學生幫助計劃，徹底解除吳哲求學路上的后顧之憂，同時讓吳哲及其家庭感受到黨和政府的關懷，增強改變家庭生活現狀的信心。

責任編輯/曹小飛

孫望安

原湖北省教育廳副巡視員，編著有《把脈師方——學校教育實踐案例研判》和《聆聽花開——中小學教育實踐情境案例集》等。