STEM案例：神奇的迷宮

一、活動緣起

“神奇的迷宮”是我園實施STEM教育活動的初步嘗試。幼兒在進行“迷宮”游戲活動時產生了“如果我們能把迷宮搬到教室里就好了”這一愿望，由此引發了“如何建造迷宮”這一幼兒感興趣的問題。教師帶領幼兒圍繞問題進行了一系列的探索——計劃、設計、嘗試、調整設計、再嘗試……活動中幼兒綜合運用科學、技術、工程和數學多學科知識經驗解決搭建過程中出現的各種問題，最后實現愿望。

二、活動分析

分析內容詳見表1。

表1.“神奇的迷宮”項目活動分析

三、活動記錄

階段一：提出問題

在一次戶外游戲“迷宮”中，孩子們玩得非常開心。

登登：“我還沒有玩夠呢，迷宮太有意思了！”

軒軒：“我們可以做一個迷宮。”

登登：“怎么做迷宮呢？”

教師點評

在日常教學活動中經常都是老師提出問題，孩子們就這一問題進行探究，而這些問題真的都是孩子們感興趣的嗎？在這次戶外活動中，孩子們自主自發地提出了“如何制作迷宮”這一問題。

階段二：頭腦風暴

如何制作迷宮呢？孩子們就此展開了激烈的討論，他們的想象力很豐富……

牧牧：“我要做一個圓形的迷宮。”

亮亮：“我要做一個方形的迷宮。”

元元：“我要做一個房子迷宮。”

糖糖：“我要做一個愛莎公主的冰川迷宮。”

教師點評

孩子們通過查找資料（書籍、視頻、游戲等），以集體和分組的形式進行討論，為以下的活動進行鋪墊。

孩子們暢所欲言，都在籌劃著自己想要制作搭建的迷宮，為了讓孩子們的想法變得實際可操作，我們邀請家長們參與到項目活動中來給予孩子相應的支持。孩子們按照自己對迷宮的認識嘗試畫出設計圖，家長們在孩子的圖示旁做出了文字標注。初次嘗試設計圖紙后，我們一起對圖紙進行了討論。

階段三：催化情境

孩子們利用積木、棉簽、吸管這些生活材料區隨手可得的材料進行拼搭；利用立體迷宮書籍和立體迷宮玩具感受二維和三維物體的屬性，以此豐富自身的已有經驗。

根據第一次的設計圖紙，孩子們在桌面上初步嘗試后發現了很多問題。

依依：“這個迷宮只有一條路，沒有很多出口。”

文文：“這個迷宮都是死路。”

牧牧：“這個迷宮不夠迷惑人……”

在主題活動時我們通過迷宮書籍、玩具、戶外迷宮給孩子們充分發揮和想象的空間。實踐將之前的設計圖紙推翻后需要孩子們重新修改，但是對于中班幼兒的發展來說很難一下子將迷宮設計出來，這時就需要教師給予相應的支持，我們反復利用立體迷宮玩具、迷宮書籍、戶外迷宮活動讓孩子們親身感受……

霂霂：“我不知道接下來怎么畫了！”

老師：“你可以去迷宮那里想想辦法。”

霂霂：“我再去迷宮里轉一圈吧！”

階段四：工程方案

當孩子們把設計圖修改好后，新的問題又產生了——用什么材料來制作搭建迷宮呢？讓我驚訝的是，當我提出迷宮需要多寬的路時，孩子們選擇用玩具小汽車來衡量路的寬度——用實物來衡量距離這是一個不錯的解決方法。

生活材料區里還有哪些材料可以用來制作迷宮呢？

牧牧：“我們可以用這個酸奶盒。”

老師：“為什么？”

牧牧：“因為酸奶盒太多了。”

孩子們將酸奶盒拼成了需要的大小，此刻問題又產生了——我們需要多寬的路呢？

樂樂：“用這個汽車量一下吧，要讓它能開過去。”

軒軒：“這個主意簡直太好了！”

于是孩子們開始為這輛車開辟道路……

果果：“這個迷宮簡直太好玩了！”

彤彤：“有很多的路可以走。”

牧牧：“這個迷宮也太簡單了吧！沒意思。”

這時孩子們突然沉默了，之前的幸福感一下子消失了。

老師：“這是我們的初步嘗試，雖然這個迷宮很簡單，但是我覺得你們能在過程中提出這么多問題并解決它，這就已經很棒了！”

糖糖：“對，我們可以再做一個更難的迷宮呀！”

問題又產生了——孩子們基于第一次制作迷宮的經驗基礎上要嘗試做一個更復雜的迷宮。

牧牧：“我們要讓汽車從一樓開到二樓去。”

天 天：“ 可以做一個斜坡。”

老 師：“ 這個斜坡怎么做？”

亮亮：“我們用剛才剪下來的紙條把它們連接起來，一邊高一邊低，就像上立交橋一樣。”

樂樂：“還像滑滑梯。”

老師：“我們要通過一條路，除了把這里開一個出口，還有什么辦法可以讓汽車通過呢？”

天天：“可以在這里做一個橋。”

牧牧：“要讓這個迷宮很迷惑人。”

老師：“怎么迷惑人呢？”

牧牧：“就是讓大家都找不到路。”

教師點評

孩子們的想法很有趣，在如何讓上層和下層連接起來時他們很自然地想到了斜坡，斜坡是幼兒在日常生活中獲得的經驗——他們想到了立交橋、滑滑梯等。孩子們在搭建迷宮時想到了用斜坡去連接上下兩層，用拱形橋來跨越兩個紙盒的連接，不僅解決了工程上的實際問題，還讓我們的迷宮更具趣味性。

階段五：工程實踐

3～6歲幼兒已具有初步的探究能力，并能在探究中認識周圍的事物和現象，依據孩子們的興趣與前期經驗延伸，本班幼兒在具有先前桌面迷宮游戲的制作經驗基礎上開展了更深一步的探究——嘗試挑戰大型迷宮的制作。

1.選擇制作材料

在活動準備階段，孩子們想要把之前的桌面迷宮搬到教室外面去，首先他們想到的材料是PVC管子，但是在搭建的過程中孩子們遇到了一個問題。

欣欣：“用PVC管子太不穩固了，一碰就都散了。”

臭臭：“我們可以用膠槍把這些管子粘起來。”

米米：“不行，我們的教室在二樓，管子都站起來了怎么拿出去！”

樂樂：“咱們用紙箱，用超大的紙箱。”

此時，在樂樂小朋友的建議下大家決定用紙箱來搭建大型迷宮。

2.如何讓紙箱更加穩固？

活動中孩子們利用前期經驗給紙箱做了一個支架，讓紙箱不易變形。

在拼接紙箱的過程中孩子們又遇到了新的問題——紙箱拼好迷宮的路徑后，游戲剛一開始紙箱就散開了，怎么讓紙箱連接在一起呢？

天天：“用膠槍或者膠帶。”

米米：“那還得把迷宮搬到樓下呀！”

霂霂：“可以用夾子。”

田田：“用繩子，我爸爸在家里就是用繩子把兩個鞋盒綁在一起。”

涵涵：“可以用鞋帶。”

糖糖：“我不會系鞋帶，但我可以用毛根，一擰就好了。”

通過討論和嘗試，最后孩子們決定用夾子和毛根來連接紙箱。

階段六：交流分享

本次活動不僅深受孩子們的喜愛，還促進了其綜合能力的發展。孩子們在真實的生活情境中通過提出問題、計劃設計、修改調整、驗證改進的方法，逐個解決遇到的問題。

在活動中，教師根據幼兒活動的情況適時拋出一個個問題：“怎么把迷宮搬到教室？”“選用什么樣的材料？”“路需要多寬？”“怎樣連接紙箱”等，引發幼兒對活動進行深層的思考，促使他們能夠運用工程思維解決遇到的問題；同時，教師引導幼兒借助科學知識、數學概念、工程技術方法來解決問題，并融合多學科知識，促使幼兒合理規劃活動，以任務為驅動投入探究活動，培養了幼兒計劃、參與活動的能力。

“迷宮”作為一種游戲能夠有效培養幼兒的空間感覺、解決問題能力以及團結合作意識，同時激發幼兒的探究興趣。結合幼兒的興趣點，我們將迷宮作為班級STEM體驗項目，在前期“桌面迷宮游戲”項目的基礎和經驗之上再次嘗試制作延伸活動“大型迷宮游戲”項目，創設迷宮成果展覽區、參觀講解區，支持不同年齡幼兒的游戲及學習。