談幼兒園混齡一日生活常規管理

幼兒園常規需要建立在班級教師的科學制定上，有秩序的常規管理可以幫助幼兒養成有規律的生活習慣，培養幼兒的時間觀念、自律能力，增強幼兒有條理、有組織的辦事能力。

幼兒園的一日活動包括早鍛煉、早操活動、進餐活動、區域活動、午睡、集體教育活動、戶外活動、離園等環節。一日生活中教師面臨的最大挑戰就是幼兒園的常規管理，一日常規的建立可以促進幼兒形成良好的行為習慣和生活習慣。幼兒期是人秩序發展的敏感期，幼兒園必須重視為幼兒創建一個有秩序的外在環境以促進其內在精神秩序感的形成，讓幼兒的身心得以健康和諧發展，常規的培養對幼兒適應社會發展有著深遠的影響。作為幼兒園的教師，教學活動的基礎是良好的一日常規，良好的常規管理和常規教育的能力與水平更是教師專業發展的體現。

一、混齡班級的一日生活常規

幼兒園班級常規，簡單來說就是幼兒遵守的一般行為規范和要求，遵守各種活動和休息的時間及其規定，除此還可由教師制定一些班級的規則，幼兒遵守這些規則，以維持班級的秩序。幼兒健康的發展離不開一日生活常規對其自身的影響。

我園混齡班的一日生活活動和平行班的一日生活活動略有不同：

1.師資配備的不同。

我園混齡班改變傳統班級每班兩教一保共三名教師的模式，開創性的設置成“三教一?！保?、中、小年齡段各設置一名教師并共用一名保育教師。園內各班人數均在30人以內，大中小年齡段人數比例1:1:1。

2.混齡班幼兒年齡段不同。

混齡班是將小中大三個年齡段的幼兒放在一起。不同年齡段幼兒在一個班級，那么混齡班的一日生活常規就要遵循3～6歲幼兒不同的年齡特點，將一日生活中常規的培養融入到生活常規和教育常規中。例如：在用餐環節，支持幼兒自主選擇座位，大年齡幼兒與小年齡幼兒同桌進餐，發揮大年齡幼兒良好進餐習慣的示范作用，既留給小齡幼兒模仿、觀察、練習的時間，同時又可以讓大年齡幼兒時刻注意規范進餐規則?；忑g活動中，不同年齡幼兒的規則意識和發展水平不同，因此相應的規則要求也不盡相同，在對小年齡幼兒提出規則要求時，除了采用直接提出要求的方式外，還要著重發揮大年齡幼兒的榜樣示范作用，如在維持活動秩序、設定活動規則時，大年齡幼兒要為小齡幼兒樹立遵守規則的榜樣。

3.與平行班一日生活時間安排稍有不同。

經過多年的嘗試與探索，不斷調整活動組織形式，我們制定出混齡班幼兒一日生活流程。生活、區域和戶外活動時間，活動均以大、中、小三個年齡段孩子混合在一起的方式進行。

二、混齡班一日生活常規管理現狀

1.異齡幼兒交往互動性不高

幼兒在混齡班中的角色是動態的，不斷變化發展的，在這個動態的小型“社會環境”中，隨著年齡的增長，他們的心理以及社會角色在不斷地發生變化，在這個時候與同伴的交往占據著重要的位置，具有成人無法代替的作用。

觀察中，我發現在混齡班中異齡間幼兒互動的水平不高,不利于班級建構良好的常規。在一次混齡區域活動時，班內的兩個大年齡幼兒在建構區搭建積木，他們兩個人目標很明確，知道自己想搭建什么，需要什么形狀的積木，邊搭建邊念叨：“看我做的高樓大廈！”“你看我做的超級汽車跑道！”在整個過程中，旁邊有一個小弟弟，他一會看看哥哥，一會看看積木，一會又拿著積木模仿哥哥的搭建，幾次他試圖加入哥哥們的話題，但都沒有成功，過了一會兒這位小弟弟將自己身前的積木推倒在地，轉身離開了建構區。

2.年齡的差異導致過渡環節的消極等待

由于混齡幼兒的發展差異較大，教師統一指導容易造成對不同幼兒發展差異特點的忽視，同時造成部分幼兒在過渡環節的消極等待，導致出現幼兒無所事事的現象。如在進行混齡教學活動中，動手能力較強的大年齡幼兒總是很快地完成任務，做完后開始在教室里面四處奔跑、嬉笑打鬧，與還沒做完的幼兒進行交談，影響他人。又如午睡起床后，大年齡幼兒總是很快地穿好衣服并整理好自己的被褥，而小年齡幼兒的生活能力較弱，還需要在教師的幫助下才能完成。在這個過程中，難免會出現一些等待的情況。

3.年輕教師缺少混齡一日生活常規管理的系統培訓

混齡教育對教師提出了更高要求，但我園混齡教師偏年輕化，普遍缺乏在混齡班中開展常規管理的經驗。教師同時面對不同年齡段的孩子，孩子的發展水平的差異性會使教師的行為無法依據單一的發展目標和指導原則來實行。而一日生活的常規管理又是幼兒園管理最為重要的一部分，這就要求教師不僅需要細心觀察孩子的行為，還要及時判斷和分析幼兒行為的發展意義，從而采取有效的應答與指導策略。缺少對混齡一日生活管理系統的培訓，年輕的教師在班級內很難有效地維護良好的常規管理。

三、如何解決混齡一日生活中存在的問題

1.建立“大帶小、小促大”的方式

“大帶小”活動充分運用“兒童教育兒童”的方法，如同齡促進、異齡促進、角色換位等，使每個幼兒都能在自主交往中學習，建構班級良好常規，拉近異齡之間交往。如：午睡時大年齡幼兒在整理好自己的衣物、床鋪后，主動幫助身邊小年齡幼兒穿脫衣物、整理床鋪——讓大年齡幼兒帶動小年齡幼兒養成良好的生活常規習慣，提高生活自理能力。異齡同伴之間互幫互助、相互學習、相互促進，這種方式不僅能夠發揮大年齡幼兒的主動性、自信心，而且還能增加大年齡幼兒與小年齡幼兒之間的友好交往。

2.大年齡幼兒擔任“小組長”角色

通過小組活動的形式，為大年齡幼兒在過渡環節做好服務支撐。我們嘗試讓大年齡幼兒擔任“小組長”，將自己的學習經驗經過思維加工與整理，表達與講述給弟弟妹妹。我們發現大年齡幼兒在明白自己要擔任小組長的角色后，學習更加專注，生怕一不留神就無法解決弟弟妹妹們的疑問；我們還發現能力較弱的大年齡幼兒與小年齡幼兒在一起，仍然能看到自己的優勢，增強自信心。如在盥洗時年長幼兒會主動擔任維持秩序工作，督促其他幼兒遵守規則，提醒個別未遵守秩序的幼兒，在沒有削弱年幼幼兒自主意識的同時，維護班級規則和秩序。大年齡幼兒在擔任“小組長”的角色后，他們的責任意識與榮譽感獲得充分調動與認可；小年齡幼兒在哥哥姐姐的影響下逐漸習得尊重他人、控制情緒、遵守規則等良好品質。

3.加強對年輕教師一日生活常規管理的系統性培訓

幼兒園可以定期開展混齡一日生活常規管理制度的培訓與檢查，讓教師了解到常規的重要性，能夠適宜地安排班級的一日生活流程。混齡系統性的培訓極為重要，在培訓中教師學習科學的常規管理辦法，將理論知識與實踐相結合，運用到自己的工作當中。定期舉辦年輕教師與有經驗教師的座談會，提供交流的平臺，還可以邀請保健室的醫生為班級教師進行培訓，如到班級中為教師指導健康洗手生活活動，開展愛護眼睛、保護牙齒等健康活動，充分利用園內資源，加強年輕教師專業化的發展。