談幼兒園混齡一日生活常規(guī)管理

幼兒園常規(guī)需要建立在班級教師的科學(xué)制定上，有秩序的常規(guī)管理可以幫助幼兒養(yǎng)成有規(guī)律的生活習(xí)慣，培養(yǎng)幼兒的時(shí)間觀念、自律能力，增強(qiáng)幼兒有條理、有組織的辦事能力。

幼兒園的一日活動包括早鍛煉、早操活動、進(jìn)餐活動、區(qū)域活動、午睡、集體教育活動、戶外活動、離園等環(huán)節(jié)。一日生活中教師面臨的最大挑戰(zhàn)就是幼兒園的常規(guī)管理，一日常規(guī)的建立可以促進(jìn)幼兒形成良好的行為習(xí)慣和生活習(xí)慣。幼兒期是人秩序發(fā)展的敏感期，幼兒園必須重視為幼兒創(chuàng)建一個(gè)有秩序的外在環(huán)境以促進(jìn)其內(nèi)在精神秩序感的形成，讓幼兒的身心得以健康和諧發(fā)展，常規(guī)的培養(yǎng)對幼兒適應(yīng)社會發(fā)展有著深遠(yuǎn)的影響。作為幼兒園的教師，教學(xué)活動的基礎(chǔ)是良好的一日常規(guī)，良好的常規(guī)管理和常規(guī)教育的能力與水平更是教師專業(yè)發(fā)展的體現(xiàn)。

一、混齡班級的一日生活常規(guī)

幼兒園班級常規(guī)，簡單來說就是幼兒遵守的一般行為規(guī)范和要求，遵守各種活動和休息的時(shí)間及其規(guī)定，除此還可由教師制定一些班級的規(guī)則，幼兒遵守這些規(guī)則，以維持班級的秩序。幼兒健康的發(fā)展離不開一日生活常規(guī)對其自身的影響。

我園混齡班的一日生活活動和平行班的一日生活活動略有不同：

1.師資配備的不同。

我園混齡班改變傳統(tǒng)班級每班兩教一保共三名教師的模式，開創(chuàng)性的設(shè)置成“三教一保”，大、中、小年齡段各設(shè)置一名教師并共用一名保育教師。園內(nèi)各班人數(shù)均在30人以內(nèi)，大中小年齡段人數(shù)比例1:1:1。

2.混齡班幼兒年齡段不同。

混齡班是將小中大三個(gè)年齡段的幼兒放在一起。不同年齡段幼兒在一個(gè)班級，那么混齡班的一日生活常規(guī)就要遵循3～6歲幼兒不同的年齡特點(diǎn)，將一日生活中常規(guī)的培養(yǎng)融入到生活常規(guī)和教育常規(guī)中。例如：在用餐環(huán)節(jié)，支持幼兒自主選擇座位，大年齡幼兒與小年齡幼兒同桌進(jìn)餐，發(fā)揮大年齡幼兒良好進(jìn)餐習(xí)慣的示范作用，既留給小齡幼兒模仿、觀察、練習(xí)的時(shí)間，同時(shí)又可以讓大年齡幼兒時(shí)刻注意規(guī)范進(jìn)餐規(guī)則。混齡活動中，不同年齡幼兒的規(guī)則意識和發(fā)展水平不同，因此相應(yīng)的規(guī)則要求也不盡相同，在對小年齡幼兒提出規(guī)則要求時(shí)，除了采用直接提出要求的方式外，還要著重發(fā)揮大年齡幼兒的榜樣示范作用，如在維持活動秩序、設(shè)定活動規(guī)則時(shí)，大年齡幼兒要為小齡幼兒樹立遵守規(guī)則的榜樣。

3.與平行班一日生活時(shí)間安排稍有不同。

經(jīng)過多年的嘗試與探索，不斷調(diào)整活動組織形式，我們制定出混齡班幼兒一日生活流程。生活、區(qū)域和戶外活動時(shí)間，活動均以大、中、小三個(gè)年齡段孩子混合在一起的方式進(jìn)行。

二、混齡班一日生活常規(guī)管理現(xiàn)狀

1.異齡幼兒交往互動性不高

幼兒在混齡班中的角色是動態(tài)的，不斷變化發(fā)展的，在這個(gè)動態(tài)的小型“社會環(huán)境”中，隨著年齡的增長，他們的心理以及社會角色在不斷地發(fā)生變化，在這個(gè)時(shí)候與同伴的交往占據(jù)著重要的位置，具有成人無法代替的作用。

觀察中，我發(fā)現(xiàn)在混齡班中異齡間幼兒互動的水平不高,不利于班級建構(gòu)良好的常規(guī)。在一次混齡區(qū)域活動時(shí)，班內(nèi)的兩個(gè)大年齡幼兒在建構(gòu)區(qū)搭建積木，他們兩個(gè)人目標(biāo)很明確，知道自己想搭建什么，需要什么形狀的積木，邊搭建邊念叨：“看我做的高樓大廈！”“你看我做的超級汽車跑道！”在整個(gè)過程中，旁邊有一個(gè)小弟弟，他一會看看哥哥，一會看看積木，一會又拿著積木模仿哥哥的搭建，幾次他試圖加入哥哥們的話題，但都沒有成功，過了一會兒這位小弟弟將自己身前的積木推倒在地，轉(zhuǎn)身離開了建構(gòu)區(qū)。

2.年齡的差異導(dǎo)致過渡環(huán)節(jié)的消極等待

由于混齡幼兒的發(fā)展差異較大，教師統(tǒng)一指導(dǎo)容易造成對不同幼兒發(fā)展差異特點(diǎn)的忽視，同時(shí)造成部分幼兒在過渡環(huán)節(jié)的消極等待，導(dǎo)致出現(xiàn)幼兒無所事事的現(xiàn)象。如在進(jìn)行混齡教學(xué)活動中，動手能力較強(qiáng)的大年齡幼兒總是很快地完成任務(wù)，做完后開始在教室里面四處奔跑、嬉笑打鬧，與還沒做完的幼兒進(jìn)行交談，影響他人。又如午睡起床后，大年齡幼兒總是很快地穿好衣服并整理好自己的被褥，而小年齡幼兒的生活能力較弱，還需要在教師的幫助下才能完成。在這個(gè)過程中，難免會出現(xiàn)一些等待的情況。

3.年輕教師缺少混齡一日生活常規(guī)管理的系統(tǒng)培訓(xùn)

混齡教育對教師提出了更高要求，但我園混齡教師偏年輕化，普遍缺乏在混齡班中開展常規(guī)管理的經(jīng)驗(yàn)。教師同時(shí)面對不同年齡段的孩子，孩子的發(fā)展水平的差異性會使教師的行為無法依據(jù)單一的發(fā)展目標(biāo)和指導(dǎo)原則來實(shí)行。而一日生活的常規(guī)管理又是幼兒園管理最為重要的一部分，這就要求教師不僅需要細(xì)心觀察孩子的行為，還要及時(shí)判斷和分析幼兒行為的發(fā)展意義，從而采取有效的應(yīng)答與指導(dǎo)策略。缺少對混齡一日生活管理系統(tǒng)的培訓(xùn)，年輕的教師在班級內(nèi)很難有效地維護(hù)良好的常規(guī)管理。

三、如何解決混齡一日生活中存在的問題

1.建立“大帶小、小促大”的方式

“大帶小”活動充分運(yùn)用“兒童教育兒童”的方法，如同齡促進(jìn)、異齡促進(jìn)、角色換位等，使每個(gè)幼兒都能在自主交往中學(xué)習(xí)，建構(gòu)班級良好常規(guī)，拉近異齡之間交往。如：午睡時(shí)大年齡幼兒在整理好自己的衣物、床鋪后，主動幫助身邊小年齡幼兒穿脫衣物、整理床鋪——讓大年齡幼兒帶動小年齡幼兒養(yǎng)成良好的生活常規(guī)習(xí)慣，提高生活自理能力。異齡同伴之間互幫互助、相互學(xué)習(xí)、相互促進(jìn)，這種方式不僅能夠發(fā)揮大年齡幼兒的主動性、自信心，而且還能增加大年齡幼兒與小年齡幼兒之間的友好交往。

2.大年齡幼兒擔(dān)任“小組長”角色

通過小組活動的形式，為大年齡幼兒在過渡環(huán)節(jié)做好服務(wù)支撐。我們嘗試讓大年齡幼兒擔(dān)任“小組長”，將自己的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)經(jīng)過思維加工與整理，表達(dá)與講述給弟弟妹妹。我們發(fā)現(xiàn)大年齡幼兒在明白自己要擔(dān)任小組長的角色后，學(xué)習(xí)更加專注，生怕一不留神就無法解決弟弟妹妹們的疑問；我們還發(fā)現(xiàn)能力較弱的大年齡幼兒與小年齡幼兒在一起，仍然能看到自己的優(yōu)勢，增強(qiáng)自信心。如在盥洗時(shí)年長幼兒會主動擔(dān)任維持秩序工作，督促其他幼兒遵守規(guī)則，提醒個(gè)別未遵守秩序的幼兒，在沒有削弱年幼幼兒自主意識的同時(shí)，維護(hù)班級規(guī)則和秩序。大年齡幼兒在擔(dān)任“小組長”的角色后，他們的責(zé)任意識與榮譽(yù)感獲得充分調(diào)動與認(rèn)可；小年齡幼兒在哥哥姐姐的影響下逐漸習(xí)得尊重他人、控制情緒、遵守規(guī)則等良好品質(zhì)。

3.加強(qiáng)對年輕教師一日生活常規(guī)管理的系統(tǒng)性培訓(xùn)

幼兒園可以定期開展混齡一日生活常規(guī)管理制度的培訓(xùn)與檢查，讓教師了解到常規(guī)的重要性，能夠適宜地安排班級的一日生活流程。混齡系統(tǒng)性的培訓(xùn)極為重要，在培訓(xùn)中教師學(xué)習(xí)科學(xué)的常規(guī)管理辦法，將理論知識與實(shí)踐相結(jié)合，運(yùn)用到自己的工作當(dāng)中。定期舉辦年輕教師與有經(jīng)驗(yàn)教師的座談會，提供交流的平臺，還可以邀請保健室的醫(yī)生為班級教師進(jìn)行培訓(xùn)，如到班級中為教師指導(dǎo)健康洗手生活活動，開展愛護(hù)眼睛、保護(hù)牙齒等健康活動，充分利用園內(nèi)資源，加強(qiáng)年輕教師專業(yè)化的發(fā)展。