STEM課程案例：曲棍球游戲

一、設計意圖

春天到了，孩子們在運動方面有了更多需求，為了滿足幼兒體育運動發展的需要，我引導他們了解了球類競技比賽。在了解到曲棍球時，孩子們充滿好奇，紛紛表示沒有見過，因此我便帶著孩子們通過多媒體搜索了更多有關曲棍球的資料，并一起探索曲棍球的相關知識。

二、課程目標

表1.各階段課程活動目標

三、課程準備

1.觀看曲棍球比賽。

2.收集跟課程有關的資料，豐富幼兒經驗。

3.收集材料并投放至材料超市。

教師支持：教師為幼兒搜集了有關曲棍球的資料，打印成冊放在建構區域，供幼兒翻閱了解（見圖1）。

圖1.建構區的曲棍球資料

四、實施過程

㈠設計

通過前期資料的搜集，幼兒已經積累了豐富的經驗。接下來需要做什么？做成什么樣的？用什么材料做？教師拋出了問題，幼兒根據問題進行設計（見圖2）。

圖2.幼兒根據問題進行設計

㈡項目分組

每個幼兒畫出的設計圖都不一樣，到底要按照誰的想法制作？幼兒通過討論分成基本器械球、球棍、球門三組，并根據自己的興趣自主進入各小組。

圖3.材料超市

㈢選擇材料

展開討論

丹丹：“我們想玩曲棍球游戲，到底用什么材料做呢？”

球棍組：“可以用材料超市現有的PVC管做球桿。”

球門組：“用PVC管做球門架，球門還需要網子。”

基本器械球組：“用報紙做球。”

收集材料

孩子們來到材料超市開始尋找所需要的制作材料（見圖3）。

家長支持

材料超市沒有制作球門所需要的網子，家長們便購置了網子來支持幼兒項目活動的正常進行（見圖4）。

教師手記

幼兒在商量收集材料時積極討論物體屬性與材料的選擇以及材料數量的多少，充分體現了幼兒的合作精神以及數學思維能力，在此環節家長的支持為幼兒項目活動的推進起到了重要作用。

圖4.家長們購置的網子

㈣球的制作

球要怎么做呢？孩子們展開了激烈的討論。

智智：“曲棍球怎么做呢？”

丹丹：“把報紙揉成球，用膠帶一粘。”

智智：“把報紙從中間剪開，一半揉成球，用另一半把它一包，再用膠帶一粘。”

通過交流與合作，每個孩子都制作出了一個球。

教師手記

幼兒在制作球的過程中收獲了知識和生活經驗，他們獨自思考并集體討論，最后想辦法解決問題，在此過程中掌握了相關技能和經驗。

㈤球棍的制作

要做多少個球棍呢？

幼兒通過討論決定先做11個球棍進行初步測試，如果PVC管球棍好用再根據游戲設定分數增加數量。

幼兒在制作過程中又發現了問題：曲棍球的球棍做多長合適呢？

孩子們積極討論，通過親自體驗打球姿勢，發現應該根據每個小朋友的不同身高做成長短不一的曲棍球球棍。

教師手記

幼兒在制作過程中能將收納架的經驗很好地運用到球棍的制作上，充分體現了他們經驗遷移能力的提高；教師在此過程中是孩子們探索學習的組織者、支持者和引導者，繼續引導孩子們進行下一階段的探索實踐。

㈥球門制作

根據設計圖孩子們討論球門怎么做？最后大家決定先用PVC管做球門框架（見圖5）。

圖5.幼兒討論球門怎么做

球門的框多長合適呢？

幼兒嘗試使用卷尺進行精確測量來決定球門的長度，用記號筆做上記號，再使用鋸子將多余的管子裁掉。

圖6.分工合作將所有接口用膠帶粘牢

圖7.借助工具將多余網子剪掉

運用同樣的方法裁切第二根管子和第三根管子，然后進行球門框的連接。

教師手記

幼兒已經有意識地使用精確測量工具進行測量，并且能夠科學地運用工具來幫助自己推進項目活動的進行。

球門的框架做好了，怎么立起來呢？

幼兒通過討論，將做美術收納架的經驗遷移，最終決定給框架底下的兩條腿各做一個支架，讓它能夠立起來。

教師手記

幼兒在此過程中運用了三維空間方位的思維，并通過自己的方法將球門從平面組裝成立體。

球門制作完成后孩子們又發現連接處不結實，怎么辦？

通過討論，幼兒分工合作將所有接口用膠帶粘牢，球門結構框架基本完成（見圖6）。

球門網子怎么固定？

幼兒通過討論和嘗試，決定用膠帶固定球門網子。

網子太長，怎么辦？

借助工具將多余的網子剪掉（見圖7）。

網子繩子太粗，幼兒多次嘗試但依然剪不動，于是尋求老師幫助，最終在老師的幫助下幼兒完成任務。

教師手記

從前期經驗的積累到設計再到設計圖上的東西呈現在自己眼前，孩子們為自己的成功歡呼和喜悅，教師祝賀幼兒并鼓勵幼兒將自己的產品盡快進行測試。

圖8.幼兒來操場進行第一次實驗

五、游戲展示

幼兒帶著做好的球棍、球門、球來到操場進行第一次實驗（見圖8）。

經過第一次嘗試，幼兒討論總結出以下問題。

問題1：在激烈的游戲中，很多球棍的打桿部位容易掉落。

問題2：球太小了，不好打。

問題3：個別球棍太短，不好打球。

基于這些問題，我和孩子們一起討論與改進，隨后進行了第二次實驗。

六、收獲與成長

在“曲棍球”項目活動中，孩子們收獲了很多知識和生活經驗——在活動過程中幼兒提出探究性問題，并提出自己的假定和解釋，在進一步探索中又會產生新的理解——學習就是這樣一個螺旋式上升、不斷進階的過程。

在項目活動中，家長也積極參與其中——幫助幼兒利用多媒體搜集資料，積極與幼兒溝通并提供理論支持等。

在STEM項目活動中，教師的STEM意識在逐漸增強，且能不斷地在幼兒的活動中找到科學、工程、數學、技術的教育契機，進而去開展適合幼兒的STEM項目活動。