小學道德與法治課堂中學生合作意識的培養策略

劉健

【摘? 要】? 當前的道德與法治教學中，教師只看重學生的自主性培養，卻忽視了學生的個體高度，忽視培養學生的合作意識。合作能夠提升學生的思維品質和思想道德品質，集思廣益，才能擁有更強大的內心。如何才能使學生在愉悅的情緒中合作呢？這是本文研究的主要內容。

【關鍵詞】? 小學道德與法治;合作;學生

新課程改革實施以來，小學道德與法治課堂也該立足學生的生活實際開展教學活動。在學生的認知經驗下開展的課堂教學活動才是有效的，自主合作教學模式在新時期得到了教師們的青睞。學生的合作意識很淡泊，這源自于小學生特有的心理特征。他們從小就嬌生慣養，大都有自私的心理，不能接納別人的意見。積極的合作交流可以提升學生的思想道德品質，可以使其在交流合作中逐漸形成一種積極向上的正面能量，指引自己的人生道路。

一、構建和諧的課堂氛圍，為合作奠定基礎

和諧的課堂環境是學生自主合作活動開展的前提。沒有愉悅的心情，學生怎么能夠積極合作？在小學道德與法治教學中，輕松的教學環境的構建尤其重要。否則，學生在課堂中不能發表自己的見解，何談合作？首先要使學生敢于說話，使其能夠充分發揮自己應有的水平，在合作中形成一種獨特的思想。當前的課堂教學中，教師總是會拋給學生幾個合作討論的問題，學生卻沒有合作的積極性，你說你的，我堅持我的，這樣的合作是沒有意義的。構建愉悅的課堂氛圍，可以拉近學生之間、師生之間的距離，在無形中形成合作意識。

例如在《網絡新世界》一課的教學中，教師就要積極為學生營造和諧的課堂氣氛，建立合作的情感基礎。“同學們，你們了解網絡的世界嗎？在生活中，你們都做過哪些與網絡有關的事情呢？網絡的存在有沒有幫助到你呢？老師現在真的離不開網絡呢，我的工作和生活中都需要網絡，它真的太便捷了。比如，我們就可以通過微信來聊天，通過你的朋友圈發現你的小秘密。”學生們都開心地笑了，于是開始交流討論起來，內容基本圍繞著“網絡給自己的學習和生活帶來了哪些變化”。和諧的交談中，學生的合作意識在無形中形成。

和諧的課堂氛圍，是學生合作交流的基礎。在道德與法治教學中，教師要從學生的生活實際出發，找到學生保持愉悅心情的催化劑，用一種學生更愿意接受的方式來開展教學活動，在無形中培養學生的合作意識。

二、鼓勵公開地提出問題，使合作順利進行

培養合作意識的又一個重要途徑就是讓學生勇敢地質疑，只有學生敢于質疑，才能使課堂充滿活力，交流的氣氛才能充分展現出來。所謂“一石激起千層浪”，學生的質疑就像是一顆小小的石子，能夠引起其他同學更深入的思考，讓學生的合作交流更充分，更深入。教學中，有學生提出問題時，教師要給予鼓勵，給予他們提出問題的勇氣，而后讓其他同學來回答他的問題，一問一答式的交流中，學生對于問題的理解也就更加深入。道德與法治教學中，如果學生不能夠自我解讀文本，教師再怎么滔滔不絕地講述，教學效果也不會理想。

例如，在《權力受到制約和監督》一課的教學中，教師就可以首先詮釋權力：“同學們，如果你現在擁有了權力，是不是什么事情都可以做？”學生們開始討論起來，“老師，好像不行，我經常會看到一些利用職權謀私利的人受到處罰。”“老師，我覺得不可以，即使我們手中有了權力，這也是我們為人民謀福利的條件，沒有什么特權的。古代的人還說，王子犯法與民同罪呢！”“那么，老師，我想問你，為什么有的人在做決定的時候，我們就要無條件地執行呢？這樣的決定是怎么來的呢？”“這個問題問得非常好，下面我們就來討論一下吧，大家一起來回答他的問題。”學生們都陷入了思考，并開始積極交流，合作討論，教學效果顯著。

鼓勵質疑，永遠是學生合作意識培養的重要途徑，沒有問題就沒有思維的延伸，就沒有學生個體與共性的思考，作為教師，要積極鼓勵學生在課堂中提出自己的疑惑之處，而在大家的合作交流討論中解決這個問題，才是對于學生最大的尊重。

三、借助課本的延伸性質，使合作拓展內容

合作意識的培養途徑中，拓展性的合作任務的提出也是其一。小學道德與法治課堂教學中的內容大都與學生的生活實際息息相關，但也有內容學生從未接觸過，所以對文本內容進行恰當拓展非常必要。教師要選擇學生樂于參與的活動，將學生分為幾個小組，分配給每個小組不同的任務，以此來激發學生的合作意識。學生在小組中扮演不同的角色，參與欲望就更強，就會懂得這是一個團隊，每個人都很重要，團隊合作意識就會逐漸增強。在這樣的活動中，教師要深挖教材，認真地聽取學生的意見和建議，選擇他們喜歡的方式開展活動。

例如，在《我們所了解的環境污染》一課的教學中，教師就可以首先讓學生了解課本知識，然后讓學生合作討論：生活中，我們都見到過哪些污染現象，我們應該如何去應對污染問題？這些問題可以使學生們敞開心扉交流。而后，教師可以拓展延伸，“同學們，今天，我們分組化身環保小記者，深入我們生活的環境中，去找尋我們忽視的環保問題，做好記錄，看哪個小組的研究數據更具有說服力，好不好？”學生們的積極性非常高，合作意識的培養很有效果。

課本內容是固定的，但是思想的延伸卻是無限的，教師要深入挖掘能夠提升學生的思想道德品質的內容，讓學生分組進行實踐性的活動，這樣學生的參與熱情高漲，合作意識和能力也會增強。

四、隱退教師的主要角色，使合作凸顯價值

新課程改革實施以來，教師的角色發生了很大的變化。培養學生的合作意識，就需要教師隱退自己的主要角色，重視學生的主體思維，這樣的合作才有價值。那么，怎么樣才能隱退自己的角色呢？首先，要確立自己在課堂中的地位，教師應該是一個參與者、合作者。學生的合作中也應該有教師的參與，應該使學生在一種與教師平等的心理暗示下合作交流。其次，教師也要做好一個引導者，教師需要安排好課堂的教學走勢，引導學生朝著積極的方向前行。最后，教師應該是一個評價者，當學生的思想出現偏頗的時候，教師要對其進行評價指正。

例如，在《低碳生活每一天》的教學中，教師就可以讓學生充分發揮自主性。“什么叫做低碳生活？”教師引出問題，讓學生去找答案，教師也要參與其中：“我每天騎著自行車來上班，這是低碳嗎？”學生們都開始研究自己的低碳生活了。“大家來研究，什么叫做低碳？分組合作，小組中每個成員都要說出一種節能減排的方式。”小組合作有了明確的目標，也有了合作的意義。教師在對學生結論進行評價的時候，也要特別關注學生的思想發展。有的小組提到了節水、節電;有的小組卻說“水不是總有嘛，不用節儉吧”。這時候教師就要及時糾正，為學生的二次合作建立橋梁。“那么，我們就來討論一下，水資源是不是永不枯竭。”學生們再次進行了合作交流。

學生的合作需要教師保駕護航，在具體的教學中，教師要積極引導學生，使學生在課堂中凸顯出自己的價值，在合作中充滿激情，學生的合作意識就會在無形中得到深入發展。

總之，在小學道德與法治教學中，教師要積極培養學生的合作意識，要為學生營造合作的良好氛圍，鼓勵學生提出問題，引發合作動機，利用課本進行拓展，開展合作性的實踐活動。在學生的合作交流中，教師參與其中，引導學生，幫助學生，只有這樣，學生的課堂合作意識才能逐漸增強，道德與法治課堂才會更加精彩。

【參考文獻】

[1]范孝順.關于新形勢下小學道德與法治教學工作探討[J].中華少年，2019（34）：124-125.

[2]李靜.加強良好規則意識培養，優化小學道德與法治教學[J].啟迪與智慧（教育），2019（10）：73-74.