讓生態課堂在小學數學教學中閃閃發光

彭錢群

【摘? 要】? 在小學數學教學實踐中靈活應用生態課堂模式，能營造輕松愉悅的教學氛圍，激發學生的求知欲望，學生在自主學習和合作探究中學有所獲，感有所知，數學核心素養穩步提升。本文拋磚引玉，有待與大家繼續深層次探討。

【關鍵詞】? 和諧氛圍;自主學習;生成環節;生態課堂

“敲碎兒童的地獄，創造兒童的樂園”是我國著名教育家陶行知先生在批判舊教育之時發出的呼聲，其核心就是“解放兒童的創造力”。也就是不僅要解放兒童的頭腦、雙手和眼睛，而且要解放小孩子的嘴巴、時間和空間，這與生態課堂理論有異曲同工之妙。所謂生態課堂，就是用生態學的理論營造輕松、自主、和諧、可持續發展的新型課堂模式。筆者認為，在小學數學教學中嘗試生態課堂模式，充分體現了“以生為本”的教學新理念，讓學生真正成為課堂的主人，數學核心素養同步提升。

一、創設和諧氛圍是實施生態課堂的前提條件

和諧的師生關系與和諧的學習氛圍是實施生態課堂的前提，假如缺乏和諧的氛圍，那數學課堂就會失去生命力。作為一名小學數學教師，首先要利用網絡、視頻、動畫、課件和文本資料等優質資源激發學生的求知欲望，不斷拉近師生之間的情感距離;其次，合理創設優美、明亮、整潔的衛生環境，促使學生精力充沛、心曠神怡、積極進取，主動參與知識探究。譬如，筆者平時要求學生在課前把桌子、書本等排放整齊，從而營造優美、整潔、輕松、愉悅的氛圍。上課時，可以緊密結合教學實際巧妙利用課件或光盤為學生呈現聲情并茂的畫面，學生學習興趣倍增。

例如筆者在執教《分數的初步認識》一課時，為了讓學生對“同分子分數大小比較”這一概念產生濃厚的興趣，先打開多媒體課件展示了一個有趣的故事：一天上午，唐僧師徒4人前往西天取經，天上驕陽似火，他們口渴難耐。孫悟空在師傅同意的前提下到不遠處找水喝，一會兒孫悟空就回來了，雖然沒有找到干凈的水，但抱回了一個大西瓜，豬八戒興高采烈地說：“我負責分西瓜，由于我的飯量最大，所以我與師傅分別吃1/8，沙師弟吃1/4，大師兄飯量最小，只要吃1/2就可以了！”孫悟空立即翹起大拇指說：“太棒了！”然后，筆者笑著說：“你知道孫悟空為什么爽快地夸贊豬八戒嗎？”一石激起千層浪，教室里的討論聲此起彼伏，同學們的心中自然地蕩起了創新思維的漣漪，為高效達成學習目標鋪平了道路。

二、注重自主學習時優化生態課堂的關鍵環節

生態課堂理念注重開放的教學模式，促使學生解放思想，突破時空限制，一般可以通過自主探究、動手操作等主題活動，讓學生感悟新知識和新技能，不斷增強自主意識和自主學習能力。

1.注重實踐操作，鼓勵自主探究。俗話說：“練拳不練功，到老一場空。”這與生態課堂的本質是一脈相承的，尤其在小學數學生態課堂上，教師應積極創造條件，放手讓學生動手操作與探索，從而牢固掌握新知識。

例如：筆者在引導學生推導平行四邊形的面積公式時，就以學習小組為單位進行實驗。有些學生通過自己的操作，逐步感知沿著高剪開后拼成長方形，最終順利推出公式;也有部分學生先在過斜邊上的中點做底邊上的垂直線段，然后沿著它剪開后拼成長方形，最終推出公式。上述實踐活動，不僅培養了學生動手操作能力，而且讓他們深刻地理解了平行四邊形面積公式的推導過程。

2.優化師生對話，促進自主總結。從某種意義而言，生態課堂的本質就是師生平等和諧、互相激賞的對話過程。在小學數學課堂教學中，只有不斷優化師生對話，才能避免產生兩者之間的溝壑，成功搭建心靈相約的橋梁，激勵學生敞開心扉，積極參與小組討論，并在潛移默化中得出合理化總結。

例如：筆者在執教《圖形的放大和縮小》一課時，當學生明白2：1表示放大的比后，就要求學生圍繞以下問題進行討論：（1）能否繼續放大？（2）是否可以按幾比幾的比放大？（3）你通過觀察與分析，說說它們有什么共同的特點？

生1：前項一定比后項大。

生2：比的后項都是1。

生3（質疑）：5：2是否也表示放大啊？

許多學生紛紛發表了各自的觀點，并在討論的過程中享受到了學習數學的無窮樂趣。

3.抓住生成環節，推動自主發展。在小學數學課堂教學中，許多學生會出現一些閃光點，這是他們的靈感，但往往稍縱即逝。因此，教師一定要給學生提供發表自己觀點的時間，既要用心傾聽，又要及時肯定，逐步推動他們自主發展。

例如：筆者在執教《圓柱的體積》時，通過演示圓柱轉化成長方體的方法導入，一個學生舉手提問：“凡是長方體的側面積都是圓柱的側面積嗎？”頓時，大家紛紛發表了各自的觀點，一部分學生認為長方體的側面積就是圓柱的側面積，但其他的學生提出了言之有理的反駁，最終形成了共識，從而促進了自主發展。

三、注重可持續發展是把握生態課堂的堅強后盾

生態課堂的最終目的就是提高學生的核心素養，促進學生全面、協調、可持續的個性發展。這就要求每一個教師在課堂上除了注重學生一節課的達標率高低以外，還要注重學生全面、可持續的發展;既要關注優秀生的發展，又要關注普通生甚至“學困生”的發展，具體應讓學生必須掌握三個“會”：

1.會提問。“發明千千萬，起點是一問”是陶行知先生倡導的教育名言，從某種角度而言，生態課堂本質也就是讓學生學會提問。活潑好問是小學生的本能，我們一定要學會因勢利導，鼓勵、引導學生勇于發現問題、縝密思考問題、大膽提出質疑。譬如，筆者在執教“眾數”時，為了培養學生的會提問的能力，就如此提問：“關于眾數，你還想知道什么呢？”此時，同學們立即圍繞眾數暢所欲言，接著提出了“眾數在現實生活中有什么作用？認識眾數的關鍵到底是什么？”等問題，從而在潛移默化中理解了眾數內涵與外延，為后面學中位數做了鋪墊。

2.會思考。讓學生學會思考是實現可持續發展目標的基本途徑。在課堂教學中，教師首先要通過創設問題情境或者讓學生參加實踐活動來激發學生思考的意識，然后留給學生足夠的思考時間和空間，最后要引領學生多角度地思考，從中逐步構建生態課堂。

例如，筆者在課堂上先展示如下習題：（如圖所示）按2∶1的比例畫出三角形放大后的圖形。

要求學生觀察后明白這個三角形的底放大后是6格，高是4格，并思考：“三角形上面的頂點畫在什么位置？”一會兒，一個男孩回答道：“高把底分成兩部分，這兩部分分別擴大2倍，兩部分的接點正上方4格處就是三角形上面的頂點。”其他學生點頭同意，問題就迎刃而解了。

3.會創新

在小學數學生態課堂中學生學會了提問和思考后，還必須學會創新，唯有如此，學生的創新思維意識和創新能力才能得到提升。例如，筆者引導學生計算“半圓柱表面積”的時候，就放手讓學生一邊動手計算，一邊展開創新思維的翅膀。突然，一個學生提出了運用求圓柱的表面積來求半圓柱的表面積方法，后來經過大家驗證，發現這種解法是可行的，類似這樣的創新思維能力為可持續發展奠定了基礎。

綜上所述，在小學數學教學實踐中靈活應用生態課堂模式，能營造輕松愉悅的教學氛圍，有效激發學生的求知欲望，促使他們在自主學習和合作探究中學有所獲，感有所知，數學核心素養全面發展。