善用“三部曲”，巧練寫話

王艷

【摘? 要】? 低年級寫話是習作的啟蒙階段，提高低年級學生的寫話興趣和能力，對學生寫作能力的長遠發展有著積極的影響。因為低年級的學生在思維上仍舊處于形象思維的階段，所以創設具體可感的情境，更有利于激發學生寫話的興趣，有效地提高學生寫話的能力。

【關鍵詞】? 低年級;寫話;情境

《語文課程標準》中關于低年級寫話的要求中提到：“對寫話有興趣，留心周圍事物，寫自己想說的話，寫想象中的事物。在寫話中樂于運用閱讀和生活中學到的詞語。”由此可見，打好寫話的基礎與書本、文字或者生活都是密不可分的。在日常的教學中，負責低段教學的語文教師們都會在自己的課堂中，依據教材所涉及到的內容，設計寫一段話的小練習，或者是在課后要求學生完成一段與教學內容有關的續寫。但是從整體上來講，沒有系統的、有計劃的指導，僅僅只是“東一榔頭，西一棒子”的零散訓練，對學生寫話能力的提高沒有持續性。

低年級的學生在思維上仍然處于形象思維階段，他們思維能力的激發更多地依賴于直觀和具體的情境。因此在整個低段的教學中，教師可以充分利用貫穿在生活和教學中方方面面的“情境”，為孩子設計一個具有系統性和持續性的情境寫話訓練的模式，真正引導學生從“想寫”到“享寫”。用“情境”鑄就寫話的氛圍，用“情境”帶動寫話的興趣，用“情境”提高寫話的能力。

一、立足教材，有法可依

“在寫話中樂于運用閱讀和生活中學到的詞語”是《語文課程標準》中對低年級寫話的要求。低年級的孩子充滿想象力，可是由于自身的表達能力有限，總會出現“有話在心口難開”的現象，原因就是他們的語言組織能力還未形成相應的體系，即使有各種天馬行空的想象也只能零散地說出一些短語或者句子，難以將它們組織成連貫的一段話，更別說將它們寫成文字了。統編版的課文中，有許多適合孩子仿寫的片段，為他們的寫話提供了可以仿照的例子，讓孩子在寫話時不再無從下手，而是有法可循。

1.巧用句式，言之有物

在低年級的課堂中，學生的語言常常是零散的，而低段的課文中的語段優美生動，易于模仿，課文情境中的一個好的句式能幫助學生將散亂的短語有序地串聯起來，組成一段完整而通順的文字，并為他們接下來的說話與寫話提供了可選的思路。

首先，不得不提的就是最基礎的句式“有的……有的……還有的……”，它在課文中出現了多次，對于在寫話方面剛剛起步的學生來說，這是讓他們的寫話能夠言之有物的“一味良藥”。比如一年級識字課文第7課《操場上》，當老師問到操場上的同學們在做什么的時候，絕大部分同學都只能回答出其中一個畫面。這時候，教師如果能在將整個操場上學生活動的情境展示出來，配上“有的……有的……還有的……”的句式，學生立刻就能將零散的畫面轉換成一個完整的場景。等到學生熟練之后，不論情境切換到熱鬧的超市，安靜的圖書館，還是冬天的雪地中，他們都能有話可寫，不會無從下手了。

其次，課文也為孩子們提供了諸多可以仿寫的句式。例如《我是什么》一課中，“平常我在池子里睡覺，在小溪里散步，在江河里奔跑，在海洋里跳舞唱歌開大會。”這個句式為孩子們提供了同一人、同一事物在不同情境的表達方式。當孩子們仿寫時，就會有話可寫：平常我在舒服的床上睡覺，在美麗的花園里散步，在寬闊的操場上奔跑，在舞臺上跳舞唱歌。《霧在哪里》一課中有這樣的句子：“他把大海藏了起來，無論是海水、船只，還是藍色的遠方，都看不見了。”它為孩子們提供了一種氣象發生時場景的簡單描寫。再寫到下雪時，有的孩子就會這樣仿寫：雪把城市變成了白色，無論是房屋、橋梁，還是熱鬧的街道，都變成了一片雪白。

除此之外，“有時候……有時候……”、“一會兒……一會兒……”等在課文中十分常見的句式，都為孩子們的寫話提供了良好的示范，讓孩子們在遇到類似的情境時有法可依。

2.仔細觀察，言之有序

低年級的學生在寫話的過程中常常會出現語序混亂的現象，針對這一現象，教師要有方法地指導孩子，引導他們關注寫話時的順序。

比如在《小蝌蚪找媽媽》一文中，一開始就對小蝌蚪有一段簡單的描寫：池塘里有一群小蝌蚪，大大的腦袋，黑灰色的身子，甩著長長的尾巴，快活地游來游去。在這一句話中就包含了兩種順序，一種是比較明顯的描寫外貌特征的順序，從頭到身再到尾。另一種就是暗含在其中的從場景到細節再到活動。模仿這一段話，學生在之后練寫簡單的小動物的片段時，就能很好地按順序描寫一種小動物。同時遷移到看圖寫話中時，也能按照“從上到下”“從左到右”的順序觀察并寫出相應的情境。二年級上冊語文園地中要求學生描述自己制作的手工，當一名學生上臺自由講述的時候，其他孩子聽的是一頭霧水。隨后，我適時地給出了“先……然后……其次……再……最后……”這些表示順序的連接詞，孩子們很快就能將之前混亂的步驟慢慢理順，較為清晰地表達制作的過程，在寫話中遇到需要分步表述的情境時，也就能慢慢地言之有序了。

二、借助圖片，有“畫”可說

明白了怎么說，還要真想說。圖片往往是最形象、直觀的素材，更有利于低段孩子觀察和想象，這也是為什么低段的寫話多為看圖寫話的原因。

1.就課取材，當堂訓練

在低年級的課本中，每篇課文中都配有形象生動的插圖。每當教學到相應的片段時，教師可以充分利用教材中的插圖，引導學生大膽地想象和描述。例如二年級上冊《我要的是葫蘆》，文中小葫蘆落光之后的插圖十分生動。教師可以在教學環節中創設情境：當小葫蘆落光后，種葫蘆的人會怎么樣？引導學生描述圖片，引發學生想象之后會發生的事情。另外在二年級上冊語文園地七中有關于“老鼠和貓”的一次寫話訓練，圖片上的貓和老鼠表情都十分有趣，學生在課堂上都十分樂于表達，為接下來的寫話奠定了良好的基礎。

2.樂讀繪本，半讀半猜

繪本是孩子們喜聞樂見的讀物，因此教師要充分利用繪本課，借助圖片創設情境，引導孩子們“猜讀補白”，提高表達和寫話的能力。以教學繪本《母雞蘿絲去散步》為例，狡猾的狐貍在試圖抓住散步的蘿絲的時候，每次都是高高地躥起來，后面的繪本我就不展示給孩子們看了，而是任憑孩子們去猜，用他們豐富的想象力去補白，幫助他們更好地組織語言。這樣，一來可以在課堂上提高了他們表達的興趣和能力，二來也為他們自己在平時的閱讀積累中提供了良好的訓練寫話能力的方法，一舉兩得。

三、先說后寫，有趣可言

統編版教材遵循兒童表達能力發展的規律，在第一學段要求先說后寫，由說到寫。沒有強制動筆的要求，因為只有當學生能夠完整、有順序、較為連貫地組織一段語言之后，才能更加順利地將表達出來的內容轉化成文字。小鳥沒有了束縛，才能振翅高飛，同樣的，學生沒有了動筆的要求，就有更多的時間充分發揮自己的想象力，把自己想到的更有趣的情節說給大家聽。例如在小老鼠遇到小貓的教學情境中，我先引導學生梳理了一件事情的三個因素：起因，經過和結果。隨后分三個板塊，都采用小組討論再分享點評的方式，讓每一個孩子在課堂上都有機會“聽”“說”“評”，孩子們在交流的過程中聽到了、說到了許多有趣的情節。果然，在該次寫話練習中，孩子們將自己在課堂上聽到和說過的話轉化成了一段段精彩的文字，切切實實地寫出了有趣的文字。

總而言之，低年級的寫話教學要依托教材扎實訓練，借助閱讀拓展積累，敢于想象豐富文字。教師要對學生進行有針對性的、持續而系統的訓練，才能真正引導孩子從“想寫”到“享寫”。