基于學習力提升的小學生傾聽能力的培養

單丹

【摘? 要】? 現階段的小學教育隨著課程改革的深化和發展，越來越多的教師逐漸注重學生自我學習能力的培養和發展。在語文課堂教學過程中，課堂傾聽是學生和教師之間用言語和眼神等交流的方式，伴隨著包容性、思考性、反饋性的教學特點，進行師生之間的溝通理解、互助補充的學習。隨著新課改的不斷推進，教師逐漸重視培養學生的傾聽能力。但是傳統單一的教學模式還影響著大部分教師的教學觀念，導致課堂傾聽問題普遍存在。

【關鍵詞】? 小學語文;課堂傾聽;培養策略

課堂中的傾聽是學生汲取知識、增長經驗的有效手段，也是和他人溝通交流的前提。隨著新課改的深入，教師對傾聽教學的認可度也逐漸增加，不斷嘗試運用各種方法提高學生的課堂傾聽能力，從而有效實現課堂教學質量的提高。但是在進行實際運用的過程中，還是會有多種問題的存在。本文就小學生在語文課堂中傾聽的現狀進行分析，闡述了傾聽能力的培養策略，為語文教育事業的發展添磚加瓦。

一、小學生課堂傾聽的現狀

首先，目前大部分教師還保留著傳統教學模式理念，因此在語文課堂教學的過程中，只注重對學生進行單方面的教授和硬性給學生灌輸知識，導致學生無法全面掌握本節課所教授的重點內容，也不會區分主次。教師對于學生是否認真傾聽、是否了解掌握知識并不知曉，加之教師一直沿用機械化的方式進行知識的傳授，沒有把培養學生的傾聽能力當作一項重要教學任務來看待。其次，小學階段學生由于理解力差、自控能力弱等因素，加上自身學習態度不端正和學習能力不足的原因，如果沒有教師的引導和栽培，無法有效將課堂知識進行全面掌握。學生對于教師所教授的內容缺乏興趣，在課堂中無法有效集中注意力來傾聽，影響到語文學習質量的提升。

二、基于學習力提升的小學生傾聽能力培養策略

1.改變學習態度來培養傾聽能力。由于學生正處于小學階段的成長過程中，本身就有好動多言的特征，并且有部分學生沒有形成良好的學習態度。因此，需要教師明確學生該年齡階段的特點，通過不斷營造良好的教學環境，創新教學手段，增強學生在課堂上的注意力，端正學習態度，才能實現進一步深入交流和傳遞知識，以此來實現強化學生的傾聽能力。

例如，在教學《拍手歌》這節課之前，當上課鈴聲響起，此時應該是學生都安靜下來，等待教師進行課堂教學的時候。但是，教師看到部分學生還在交頭接耳，還有小部分學生在追逐打鬧。這個時候，教師就可以將自創的教學方式展示給學生，教師一邊拍手一邊給學生說：鈴聲響，拍拍手，請坐好，最先坐好獎勵一朵小紅花。教師說完以后就可以等待學生做出相應的反應，看看學生的傾聽力。然后，部分學生在聽到教師說完這句話之后，會立刻做出反應并搶先坐正坐好。但是教師會發現，剛說完拍手歌之后，還會有少部分學生并沒有理解老師的意思，還在大聲說話和追逐打鬧，這個時候教師就將小紅花獎勵給剛才表現好的學生。之后，教師再繼續重復剛才所說的話：鈴聲響，拍拍手，請坐好，坐好獎勵一朵小紅花。正因為有了之前獎勵小紅花的表率影響，其他還在大聲說話和追逐打鬧的學生也會立刻坐在自己的位置上，從而進入到傾聽狀態中。這樣通過利用獎勵的教育方式，讓學生意識到只要自己表現好，教師就會鼓勵我，能夠進一步改變學生的學習態度，培養學生的傾聽能力。

2.提高學習能力來培養傾聽能力。想要有效培養學生的課堂傾聽能力，需要學生先提高自身的學習能力。學習能力是學生快速了解并掌握課堂教學知識的重要技能，只有鍛煉學生的學習能力，強化語文課堂學習的傾聽技巧，才會提高課堂的傾聽能力。

例如，教師可以通過課前訓練的方式來對學生的學習能力進行鍛煉。如，教師可以在語文課堂教學開始的五分鐘前，進行導入環節。在導入環節中，教師可以先拿出提前準備好的一段故事或者一篇具有趣味性的短篇文章，然后選出幾名學生或者自己為其他同學進行陳述，并且在講述之前，教師需要讓其他學生仔細傾聽并且做好相應的筆記，筆記的內容可以記錄文章中所涉及到的各種事情、時間、地點等等，并且教師還會隨機進行提問，提問學生傾聽的內容。之后，就開始為學生講述文章中的故事內容。由于教師會提問自己所聽到的內容，所以學生也會豎起耳朵來認真地傾聽文章中出現的各種內容，而且還會將故事中的相關內容記錄下來。最后，教師可以讓學生將自己所記錄的內容表達出來，看看和其他學生記錄內容是否一致。當然，如果教師發現有學生記錄的內容比較豐富和全面，也可以通過獎勵小紅花的方式來激勵學生，讓其成為表率。通過課堂導入環節為學生講述文章，讓學生傾聽文章的內容，對學生短時間的學習能力、記憶能力進行訓練。通過提高學生的學習能力，不僅有助于學生語文學習熱情的提高，還提高了課堂的傾聽技巧和傾聽能力，從而實現課堂教學質量的提高。

3.激發學生興趣來培養傾聽能力。小學階段的學生正處于心理和個性化發展的關鍵階段，并且小學生在進入語文課堂教學之前的興趣愛好也是各不相同的。因此，教師需要先了解學生的心理特點和在日常生活中能夠激發小學生興趣的事物，不斷進行師生溝通，以便掌握學生的興趣點，在促進學生提高語文學習熱情的同時，促使學生語文課堂傾聽能力的有效提高。

例如，在實際的語文課堂教學活動中，教師可以控制教學情境的變化。因此，需要教師積極豐富課堂教學環境，可以適當地調節課堂教學中的條件來刺激學生的課堂傾聽能力，如多媒體教學設備的使用。在語文傳統的課堂教學中，教師往往使用比較單調的教學設備來進行教學，但是這樣的教學方式無法滿足學生的教學心理。所以，合理使用多媒體教學設備可以吸引學生的注意力，使外界的因素無法影響到學生的學習狀態，學生也會專注于課堂聽講;或者教師使用幽默的教學語言，幽默的教學語言可以瞬間抓住學生的注意力，可以形成良好的師生關系，不會讓學生因為教師話語嚴厲而失去語文學習的自信;再或者運用實物演示的方式來刺激學生，畢竟語文教學中的知識點都是來自學生日常的生活中，因此，運用具有生活氣息的教學方式，也可以有效提高學生的傾聽能力。但需要教師注意的是，在語文課堂教學中，運用不斷變化的教學環境，需要教師依據教學的實際情況及時進行調整，通過在不同的教學環節中運用不同的教學方法來激發學生的課堂傾聽能力，使課堂教學保持活力，進而提升學生的課堂傾聽效果。

綜上所述，在小學語文課堂教學中，課堂傾聽問題仍然普遍存在，而學生個體差異性在一定程度上決定了傾聽問題的類型。因此，教師需要運用各種培養學生傾聽能力的策略，結合學生的實際學習狀況，合理制定科學有效的教學手段，讓學生學會傾聽，促進師生之間達到真正的相互接納、相互理解，實現學生未來的全面發展。

【參考文獻】

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【湖南省教育科學十三五規劃青年資助課題“基于學習力提升的小學生傾聽能力培養研究”階段研究成果，課題批準號：XJK18QJC005】