利用體驗式繪本教學建構幼兒生命教育

汪洋

摘 要：生命教育是開展一切教育的前提和基礎，同時也是教育本質的最高追求。幼兒生命教育是個體生命教育的初級階段，其具有極為重要的意義。教師利用繪本開展幼兒生命教育，能夠在最大程度上提高幼兒教育質量。因此，幼兒教師在開展教育活動時，就要深刻認知到利用繪本推動幼兒生命教育開展的重要性和必要性，充分挖掘繪本的引導價值和教育價值，突破傳統教育模式的枷鎖，運用多元、豐富、明確的教育手段，深入挖掘提升教育成效的措施，以促進幼兒健康成長。

關鍵詞：幼兒;繪本;生命教育;體驗式

“繪本”具有圖文并茂、簡單易懂、道理明顯的特點，能夠使幼兒在閱讀的過程中獲取多元化的知識，其既符合幼兒的閱讀邏輯，又符合幼兒的心理發展特點。故而，幼兒教師就要牢牢抓住這一契機，充分利用繪本資源積極開展幼兒生命教育活動，讓幼兒在靈活、生動、富有生命力的生活和學習環境中，始終保有對生命的探索興趣，從而拓展幼兒視野，促使幼兒在潛移默化的影響中形成正確的自我意識和對生命的認知。

一、幼兒生命教育的現狀分析

（一）教師教育方法單一

在目前的幼兒生命教育中，部分幼兒教師仍然采用填鴨式的教學方式，單方向為學生輸出知識，這種“單通道式”的教學模式會讓幼兒在長期的影響中養成不互動、不聽講的不良習慣，甚至會在很大程度上制約幼兒語言表達能力的形成。其次，在這樣的模式中，教師嚴重忽略了幼兒的主體地位，使幼兒在學習過程中難以激發自身的主觀能動性和興趣，從而降低了生命教育課程的質量和效率。

（二）教師對繪本內涵認知不足

每一本繪本都是獨立的“個體”，其既具有審美價值和教育價值，又具有獨特的意義和內涵，圖畫中的深層內容需要教師深刻感受、體會，才能有效地引導幼兒挖掘和感知。然而，部分教師在應用繪本開展生命教育時，沒有深刻的認知到繪本中所傳達的生命教育內涵，進而使繪本內容與幼兒的實際生活脫節，這不僅難以使幼兒真正了解到生命教育知識，也沒有真正發揮出繪本中的教育作用。

（三）繪本教學活動的延伸不夠

對幼兒而言，僅僅讓其接觸繪本是遠不能滿足幼兒對世界感知的需求的。幼兒階段是其掌握知識、形成思維的最佳時期[1]。因此幼兒教師就應在該階段盡可能拓展幼兒的知識面，應用繪本開展延伸活動。然而在教學過程中，部分教師沒有切實意識到延伸活動的重要性，使幼兒的知識獲取受到局限，這不僅會使課堂環節空洞、乏味，也會阻礙幼兒發散思維的培養和形成。

二、利用繪本開展幼兒生命教育的策略探究

（一）充分利用家庭資源，激發幼兒探究興趣

幼兒的生命教育并不局限于幼兒園或幼兒教師，幼兒家庭也是推動幼兒生命教育發展的重要場所。因此，教師就要利用幼兒的家庭資源，引導幼兒家長積極、主動地投身到生命教育活動中，從而豐富幼兒生命教育的途徑、激發幼兒的自主探究興趣。

比如，教師在教學《我永遠愛你》這一繪本時，就可應用“親子結合教育法”。在課程開始前，教師先將該繪本的主要內容以圖文注解的形式發布到家長學習群中，讓家長對該繪本內容產生輪廓性認知。接著，教師要引導幼兒家長與幼兒共同分享繪本內容，并分別扮演“熊媽媽”和“阿麗小熊”角色，讓幼兒深刻感知到母愛的偉大。同時，教師要要求幼兒將與家人的合照帶往課堂中，并講解該照片的拍攝地點和背后的故事。在課上，教師可帶領幼兒共同回憶該繪本中的具體內容和故事內涵，并以此為線索引導幼兒分享照片內容。在幼兒討論的過程中，教師要仔細聆聽，并以朋友的身份參與到幼兒的討論中，但對幼兒的具體闡述內容和探究方式不做過分干涉，更不以消極負面的態度評判幼兒的故事。最后，教師要總結幼兒的討論內容，并結合繪本中深層的生命教育信息，引導幼兒尊重母親、感謝家人，并樹立“不說謊、要誠實”的長遠目標。

在這樣的教學模式下，幼兒不但能夠更深入地了解繪本中的情感，也更容易將其中的內涵轉化為符合自身發展需求的內部信息，從而真正推動生命教育正向發展。

（二）增加主題繪本攝入，深入挖掘教育意義

繪本的主題豐富、多元，尤其是部分色彩鮮艷、形象浪漫的繪本是吸引幼兒興趣的重要載體，因此教師在開展幼兒生命教育時，就要有意識地拓寬主題繪本的攝入量，從多種故事、多層次、多角度帶領幼兒感生命認識生命知生命、認識生命，真正使幼兒形成自主挖掘生命教育知識的良好意識。

比如，教師可定期開展幼兒繪本分享大賽。在比賽前，教師可先將生命教育的核心內容整理剪輯成多媒體教案，應用音像結合的形式讓幼兒對該次繪本分享大賽的主題有輪廓性認知。接著，教師可要求幼兒在父母的引導下獨立閱讀和學習與生命教育主題相關的繪本，并將其帶往課堂中分享給其他同學，如：《一片葉子落下來》、《活了一百萬次的貓》、《爺爺變成了幽靈》等等[2]。在比賽開始時，教師可隨機邀請一名同學將繪本內容講述或展示給其他同學，在該幼兒進行分享時，教師可針對某一環節提出問題，幼兒則在已有的基礎上，根據問題進行回答和解釋。在所有幼兒均完成分享或展示后，教師則要引導幼兒講述自己最感興趣或印象最深刻的繪本內容，并再次闡述圖片中所蘊含的深層意義。

通過這樣的教學模式，幼兒會在彼此的頭腦風暴中獲取更多元、更豐富的信息，也能夠切實了解其他幼兒對生命的理解和認知，從而推動自身從不同角度理解和感知繪本圖畫，逐步形成自主挖掘繪本內涵的學習習慣。

（三）關聯教育實踐知識，豐富延伸活動

繪本的延伸活動是開展幼兒生命教育時不可忽視的重要環節，它既能夠在已有的基礎上拓展幼兒視野，又能深化其中的內容，實現雙向推進的目的。因此，教師就要在開展生命教育時，根據該堂課程的主要內容延伸或拓展一些課外活動。

比如，教師在教學《如果樹會說話》這一內容時，就可在繪本教授完成后帶領幼兒到幼兒園的植物園區進行觀察和實踐。在幼兒活動過程中，教師要及時反饋幼兒提出的相關問題，并指導幼兒對該疑問進行檢驗。同時，教師也可引導幼兒猜想植物園區中的各種植物的生長需求，從而培養幼兒熱愛自然、尊重自然、崇尚生命的情感。

通過延伸活動，幼兒所獲取的繪本內容會進一步得以深化，從中獲取的信息也能夠更加飽滿和完善，最終真正使繪本的生命教育價值最大化。

結束語

綜上所述，教師應用繪本開展幼兒生命教育是極為重要的，其能夠幫助教師科學、合理、有效地開展幼兒實踐和學習活動，并讓幼兒進一步了解生命的意義。所以幼兒教師就要應用豐富多樣的教學途徑，深入挖掘繪本中的教育價值，并利用繪本開展延伸教學，使幼兒在成長的過程中逐步深化對生命的認知和理解，真正實現幼兒身心健康全面發展的目的。

參考文獻

[1] 潘多靈，夏成. 繪本、禁忌和幼兒生命教育 [J]. 寧波大學學報（教育科學版），2016（04）.

[2] 王莉. 利用繪本開展幼兒生命教育的實踐研究 [J]. 新教育時代電子雜志（教師版），2019（24）.