核心素養下初中英語教學的幾點策略

解維蘭

摘 要：新課程改革對初中英語教學提出了全新的教育要求，要求教師在教學過程中培養學生形成英語核心素養，有利于學生未來發展。但現階段，我國大部分初中英語教學中，教師過于重視英語理論知識的教育，忽略對學生進行聽、說、讀、寫能力的訓練，導致學生僅是為應付考試而學習英語知識。因此，在新課程改革背景下，初中英語教師應訓練學生的英語表達能力、創新思維能力，從而培養學生形成良好的英語核心素養。基于初中英語教學中存在的問題進行分析，并提出核心素養培養策略，全面提升初中英語教學水平。

關鍵詞：英語教學;創新思維;創新能力;素質教育

一、設疑啟智，激發學生探索新知的創新欲望

疑是啟開思維大門的鑰匙。設疑貴巧，巧在以疑誘發、點撥和引爆學生思維，培養學生思維的連貫性、發散性、創新性和凝聚性;設疑也貴精，精在突出課文的重點、難點、疑點和特點。學生們在議疑時，既有冷靜思考，又有熱烈討論，動靜結合能使課堂呈現出輕松活潑井然有序的良好狀態。同時，學生們互相啟發，互相補充，互相修正，通過集體語言和集體思維之間的相互作用，對老師設置的疑難，獲得一定層次的解答，為下步釋疑作輔墊。

（一）培養學生的創新意識，激發學生探索新知的創新欲望。

拋磚引玉，提出一個能夠引起大家共鳴，一般人都不會想到的問題，好的問題，往往是一節課成功與否的關鍵，這個問題可以就最新的新聞熱點，也可以是一個啟人深思的哲學問題。學生在思考過程中，不斷加深對重點知識和技能的理解。全面。

（二）設疑引議，營造和諧熱烈的課堂氣氛，讓學生合作探究問題。

課堂教學中的設疑法體現出教師對課堂教學的一種處理手法。英語教學要培養創新型人才，要求教師們在課堂教學中要設疑啟智，營造創新氛圍;對課堂提問的設疑時機、形式、方法，以及課堂提問應注意的問題進行了初步的探討，以期進一步提高體操技術的教學質量。

（三）啟思釋疑，培養學生積極主動多向思維去解決實際問題。

啟思釋疑，指引導啟發，析疑釋疑。課堂上通過多媒體等演示或用生動簡潔的語言析述，把學生引向釋疑的邊沿，誘發他們的思維，使學生產生躍躍欲試的沖動，主動釋疑。老師善于抓住學生思維過程，因勢而導，三言兩語扼要指點，切中關鍵，以啟開學生思路，破除阻礙，化難為易，頓開茅塞。

二、科學訓練，引導學生創造性地學習語言以培養創新思維。

“科創”課堂，沒有固定的教學模式，不限于教學目標，沒有突破重難點的束縛。老師不再是知識的“搬運工”，學生不再是被動接受者。我國古代著名教育家孔子說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。

（一）在單詞教學中，采取易于學生記憶的方法。

例如：在教學change這個單詞的時候，我把它拆分成漢語拼音chang e（嫦娥），為了讓學生記住漢語意思，我是這樣做的：嫦娥（change）“改變”了對豬八戒的看法。在教學河馬（hippo）時，我是這樣做的：Hi，河馬（hippo）的屁屁（pp）圓圓的（o），同學們在輕松愉快的氛圍中記住了單詞及其它的漢語意思。我利用這樣的機會引導學生創造性地學習，掌握語言規律。在教學動詞過去式的時候，我通常會分類而且利用一些創新的方式，如：只變元音字母i為a的，我是這樣設計的，一群人去酒吧，開始（begin）坐下（sit）喝酒（drink）、唱歌（sing），興致高昂的時候去游泳（swim），這時候游泳時很危險，所以目擊者會給（give）110打電話（ring）。我總是用這樣的辦法讓學生找出單詞的規律來，并啟發學生對于其他的語言現象進行思考，自己總結出語言規律和科技創新之處。

（二）創設口語和聽力訓練的良好環境。

學生在母語環境中學習英語常常會遇到英語和母語在語音、詞匯和各種表達方式上的沖突，為了給學生提供一個很好訓練口語和聽力的環境，我選擇了《大家說英語》（Let's Talk in English）這個語言學習教學視頻。《大家說英語》（Let's Talk in English）為”空中英語教室“系列的“初級版”，《空中英語教室》的姊妹篇。它淺顯易懂，生活性強，對話情境濃厚，重在學習實際生活中常用的習慣用語及短語。它是初級美式生活會話，是學習美式口語的入門書，內容以情景會話為主，以對話形式表達日常生活，突出語言交際功能，注重培養語言應用能力。用簡單的詞，說漂亮的英語。

（三）以教材為本，同時跳出教材。

英語是我們進行語言交流的工具，我們應以教材為本，同時可以跳出教材。在閱讀訓練板塊中，我選擇了“書蟲·牛津英漢雙語讀物”。它是外語教學與研究出版社和牛津大學出版社聯合奉獻給中國英語學習者的一套分級閱讀書系。“書蟲”的所有題材均出自世界優秀文學名著或原創佳品;書中英漢對照，當頁提供語言點、重點生詞注釋，書后還配有閱讀理解和語法練習，為中國學生提供從小學高年級至大學的全套閱讀方案。要提高英語閱讀與聽力水平，并不是一朝一夕的事情，也不是今天努力四五個小時，明天就可以放假了的事情，閱讀和聽力水平的提高不在于一次時間的多少，而在于長期堅持。所以教師要教會學生擬定閱讀計劃。

三、合作互動，營造自由寬松的課堂氛圍以拓展創學生的創新意識。

利用小組合作學習營造自由寬松的課堂氛圍，切實提高學生學習英語的興趣以及培養學生的創新精神。在STEAM教育實踐中，教師的角色從傳統的知識傳授者轉變為學生學習的引導者和協助者，和學生之間形成了一種新型的學習伙伴關系。教師要能夠引導學生通過合作學習，體驗傳統課堂教學難以實現的滿足感與成就感。

為拓展思維，我采取了合作互動的方法，讓學生在合作中動手、動腦、合作表演，從而發揮每個人的長處。合作學習是一種互助性的學習方法，以小組為學習單位，小組每個成員對一項總的學習任務的某些方面負責，他自己學習后再幫助其他同學，使大家都能順利地完成學習任務。而讓每個學生在合作中動手、動腦更是發展其創造力的有效方法。有人說，交換一件物品，得到的還是一件物品;而交換一種思想，得到的則是更新、更豐富的思想。如：把全班分成若干個小組，以組為單位進行學習活動。在學新課之前，我要求同學們自己預習單詞，自學新課。課前對新知在小組進行討論，課上組與組交流，看看哪組講的知識透徹、重難點突出。講解之后，學生提出問題由學生回答，最后，教師加以點撥和總結。在合作中，思維由集中到發散，又由發散到集中，個人的思維在集體的智慧中得到發展。

素質教育提倡高分高能，給學生提供讓他們自己建構知識的環境和機遇，引導學生創造能夠應用于真實生活的知識，鼓勵孩子動手實踐，找到自己想要的答案，達到潛能開發的目的。教學活動促進學生個性與潛能的發展;通過強調基礎性作用，培養科學、技術及工程等方面的知識應用能力;通過團隊合作等方面的實踐提升人文素養，以應對未來所面臨的挑戰”。

出于教育者的本心，希望我能夠幫助孩子們從綜合語言運用能力提升到形成語言能力、文化意識、思維品格和學習能力，贏得更美好的未來。

參考文獻

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