淺談隨班就讀學生如何干預

林鴻明

摘? 要：近年來隨班就讀學生逐漸增加，他們特殊學習需要就需要老師看到，并為他們提供進一步的輔導。普通學校的老師及早識別和輔導這些有需要的特殊兒童成為老師們需要更新的知識。本文就是來談談隨班就讀學生干預的措施。

關(guān)鍵詞：隨班就讀;星閃閃;生涯發(fā)展

學生也可星閃閃，指的是及早識別和輔導隨班就讀中有特殊學習需要的學生，他們也是可以發(fā)揮自己的優(yōu)勢，適應普通班級的學習和生活，乃至未來適應社會，為社會作出貢獻，像星星一樣發(fā)光發(fā)亮。

筆者在識別輔導中堅持Super生涯發(fā)展理論取向，理論的核心是發(fā)展性的自我概念：個人如何看待自己及所處的情景，是個人與社會間動力互動歷程的反應;個人在發(fā)展的歷程中，因接觸了周遭他人和環(huán)境事物，與個人的想法產(chǎn)生互動，而逐漸衍生出對自己的看法。小學生在生涯發(fā)展階段主要的任務是發(fā)展自我形象，包括個人能力、態(tài)度、興趣及需求的發(fā)展。為了協(xié)助學生更好地完成小學階段生涯發(fā)展的任務，識別與診斷顯得尤為重要。識別及診斷應該是一段嚴謹?shù)耐普撨^程，是一種溝通，是了解與認識有特殊需要學生的方式之一。了解學生的情況為學生做一些努力和改變，協(xié)助學生更好地認識自我，發(fā)展自我形象可以從以下幾方面努力。

第一要協(xié)助學生認識和培養(yǎng)不同的興趣愛好。平時留意他們感興趣、喜歡做的事情，鼓勵做多一些，肯定他們的努力。如曾經(jīng)遇到阿斯伯格綜合征的一個學生提及喜歡跳拉丁舞，筆者則會協(xié)助鏈接資源，搭建平臺，讓孩子進入學習拉丁舞社團學習。同時開展各類不同主題的課后活動，手工剪紙、折紙、繪畫、橡皮泥造型等小組培養(yǎng)學生的興趣愛好，并鼓勵學生專注其中，體會其中的快樂。這個曾經(jīng)的學生雖然最后沒有成為一個拉丁舞者，不過她以此為起點開始積極嘗試更多的活動，開始嘗試跟同學溝通交流互動。

第二要協(xié)助學生從自己及他人身上挖掘優(yōu)勢，發(fā)揮、發(fā)展學生的強項。每一個學生都有自己的個性及優(yōu)點，挖掘他的優(yōu)勢，關(guān)注內(nèi)在力量，提升其效能感，以求解決學生外在或者潛在的問題。如長期和多動癥孩子相處，會發(fā)現(xiàn)這群孩子其實充滿熱情、活力與貼心。筆者通過個案輔導的方式協(xié)助學生認識這些優(yōu)勢，采用活動的形式，利用優(yōu)勢改善其對于身邊人、事、物刺激，在自我控制上失去準頭的情況。

又如一讀寫障礙學生，介入之初，就讀三年級語文從未及格，有時候甚至出現(xiàn)個位數(shù)。筆者在評估中發(fā)現(xiàn)學生右腦比左腦發(fā)達，喜歡圖像、操作，可利用圖像刺激視覺，動手操作等多感官刺激的方式幫助學習。經(jīng)過介入，學生目前成績及格，并長期保持穩(wěn)定。

再如阿斯伯格綜合孩子比較優(yōu)勢的是口語表達和閱讀理解，筆者會聯(lián)合老師創(chuàng)造更多機會孩子去表達和閱讀，利用學校小舞臺讓其有登臺表演的機會，讓優(yōu)勢得以發(fā)揮，建立自信。

第三要建立良好的自我認同感。隨班就讀的學生和他人比較，看起來不同、行事風格不同、感受不同（而且在某些方面，他們的存在就是與人不同），學生本人常常知道是這樣的，而且失去自尊常常是其副產(chǎn)品。面對學齡期的孩子，各種障礙的名稱不見得需要強調(diào)，但這有時候恰恰是困擾孩子的問題。如介入輔導一弱聽的學生，因為其需要佩戴助聽器，在外觀上就顯得與別的同學不一樣，因此也帶來了低自尊感。筆者會試著用編故事、繪本閱讀、自畫像等方式，幫助學生了解自己。通過藝術(shù)表達的方式，用學生能夠聽懂的話，他們理解自己尚待改善的特質(zhì)，接納自己的不足，認同自己的存在。筆者強調(diào)問題并非等同學生的全部，幫助學生建立良好的自我形象，種下一個積極的種子，他們也是可以亮閃閃的。

第四隨班就讀學生要適應普通班的學習與生活除了建立良好的自我概念，還需要學習社交技巧。缺乏社交技巧的兒童在其它方面的發(fā)展也會受到障礙，包括不能與他人好好交往，不為他人所接受，適應新環(huán)境有困難，甚至學習受影響，導致誤入歧途或后期引發(fā)精神病等等。

因此，針對隨班就讀學生出現(xiàn)的社交問題，筆者通過個案輔導、開設社交情緒小組，課后松一松活動、親子活動等方式，運用社交訓練策略，解釋說明某一社交技巧運用的情景、意義;選擇情景進行演練;運用技巧卡示范步驟及內(nèi)在語言;學生之間相互演練;筆者給予演練的反饋，然后繼續(xù)修正，再演練。在反復演練的過程中，他們學習結(jié)交朋友，到慢慢地為擁有了好朋友而感到開心、自尊感增強。可見發(fā)展社交能力，能夠和別人建立個人關(guān)系，并引發(fā)雙方正面的響應，待人處事寬容，且具彈性能夠關(guān)心別人，與人身同感受，有良好的人際溝通技巧，有幽默感是能夠增強學生與別人建立和維持良好而健康的人際關(guān)系。

筆者在這一方面長期堅持開設人際交往、情緒管理為主題的相關(guān)小組，加強隨班就讀學生在社交層面的技巧，促進學生朋輩關(guān)系，也有助于自我形象的建立。因此協(xié)助隨班就讀學生建立良好的自我形象，學習社交技巧，強化內(nèi)在生命質(zhì)素，他們也是可以適應學校普通班級的學習和生活，也可以像星星一樣發(fā)光發(fā)亮，星閃閃的。

結(jié)語：

隨班就讀是目前推行的讓部分有特殊需要的孩子融入社會的有效途徑。因此接納孩子，及早識別學生的具體需要，制定完善的輔導方案。協(xié)助學生盡早找到自己的興趣愛好，挖掘特長，建立良好的自我認同感，學習情緒管理，在互動中學習社交技巧等都尤為重要。筆者多年實踐，這是行之有效的方法，還望更多隨班就讀學生的特殊需要都被看到，并被重視。