初探初中地理教學的新策略

黎瑩

摘 要：總體來講，地理是一門研究人文和地理形式關系的一門綜合性的學科。所以，學生通過學習地理不僅能夠更加清楚的了解目前我們人類所處的自然環境和社會環境，還能夠準確的理解人文和地理之間的關系。但是由于“地理”兩個字對于一些學生而言，聽上去他們就感覺很難，所以地理課堂會導致部分學生在學習的時候對地理課產生一定恐懼感，使得學生不能夠全身心地投入地理的學習當中。因此，在教學過程中，教師就應該改變學生的想法，可以從提高學生的興趣愛好入手來培養學生對地理學習的興趣。

關鍵詞：初中地理;教學新策略

俗話說興趣是孩子最好的老師，所以學生在學習的過程中，如果對這門科目感興趣的話，那么學生一定會全身心的投入到學習中去。這就要求初中地理老師在教學過程中要激發起學生的學習興趣，培養學生對地理的興趣。因此本文筆者根據如何在教學過程中能夠使用新的教學策略來培養學生對地理的學習興趣進行探討。

一、在課堂上使用多媒體設備進行教學

由于地理的綜合性知識較強，且地理里面多涉及到自然環境和人文地貌，所以如果教師在教學過程中只對著課本講的話，那么學生就很難理解教師所講的一些內容，因此教師在教學過程中可以使用多媒體設備來進行教學，在講到地勢地貌的時候，教師可以利用多媒體設備來播放相關的視頻，或者是穿插圖片，幫助學生能夠更好的理解。而且在關于地球運動這一章節的時候，如果教師只是用口頭的敘述說地球是如何進行自轉的，那么學生是很難理得了的，如果這個時候使用多媒體設備進行教學的話，教師就可以在多媒體設備上播放相關的視頻，讓學生通過示意圖來了解地球自轉的過程和軌跡，從而能夠讓學生從枯燥乏味的抽象性的知識過程中被解放出來，把課本上抽象的知識轉為直觀性的來進行教學，可以更好的激發學生學習的興趣，還能夠幫助學生感受地理的獨特魅力。

二、在課堂教學中穿插故事

由于在古時候很多人對地理的人文現象都不太了解，所以就創造了一系列的關于自然想象的神話故事來解釋生活中的一些現象。所以教師在上課的時候講到相關的章節就可以給學生舉一些相關的小故事來吸引學生的注意力。例如教師在講地理風貌的時候就可以提問學生“在我國古代的神話故事中，有一個故事是精衛填海，那么哪個同學可以告訴老師精衛填的海是哪個海呢”通過學生對神話故事的了解，然后可以來分析地理位置，從而可以推出精衛填的是東海。教師用這種方式來教學，不僅可以激發學生的學習興趣，還能夠在原本枯燥無味的課堂上給學生增添一些樂趣。

三、從古詩詞去入手

我國的大好河山歷來是古代的文人墨客最為喜歡涉足的，因此就有很多文人墨客留下了不少好的文章來歌頌祖國的大好山河。所以在教師進行地理教學的時候，就可以穿插一些古詩詞來進行教學，從而幫助學生提升醒腦，而且這樣的學習方式使學生在學習地理的過程中還可以復習語文，學生可以通過提問古詩詞來詢問教師講的是哪些地理風貌，或者確切的地理位置，以此來激發學生的學習興趣，帶動學生參與到課堂教學中來。例如教師在講溫帶大陸性氣候的時候，就可以舉例：“北風卷地白草折，胡天八月即飛雪”，又或者在講生態系統循環的時候，可以用一句大家都耳熟能詳的詩詞來表示這個氣候“落紅不是無情物，化作春泥更護花”。通過這樣的學習方式，不僅能夠讓學生對地理知識的理解有了一個更深的層次，還能夠使學生感受到地理當中的美。

四、結合生活實際來進行教學

學生在學習地理的過程中，如果能夠結合他們的生活實際的話，會使得學生對知識有一種親切感，所以這樣下來就更能夠激發學生的學習興趣。因此教師在教學的時候就可以讓學生聯系生活實際來舉例我們身邊的地理現象，然后大家一起來進行分析，為什么會出現這個地理現象。例如：教師在講《中國的自然資源》這一課時，教師可以讓學生對我們身邊的自然資源進行觀察，然后觀察他們主要是被運用到哪些方面，在運用的過程中是不是存在著浪費的現象？這些問題又會導致我們的生活發生什么樣的變化？通過提出這些問題，可以把學生的思維放到課堂外面去，不僅僅是把思維局限在課本里面，這樣做可以培養學生的思維能力，而且學生在思考的過程中，也能夠產生思維碰撞。最后學生思考完了以后把結果告訴教師，教師就可以通過學生回答的結果來分析我們身邊的自然資源對我們生活的影響，告訴學生要保護環境，杜絕浪費資源，通過課堂上學生自己真切的感受地理資源浪費的情況，學生就更容易做到養成良好的生活習慣。

結語

綜上所述，地理知識雖然抽象復雜，但是在教學過程中，如果教師運用好了教學方式，就會把地理知識變得容易起來，雖然在課堂上教學的時候一節課的時間是有限的，但是如果教師能在有限的時間里教給學生更多的知識的話，那就從根本上提高了教學的效率，而且地理跟我們的生活息息相關，教師在教學的時候，如果能舉一些我們生活中有的例子來進行教學的話，會容易引起學生的共鳴，使得學生能夠全身心的去參加到地理的學習知識中來，取得良好的教學效果。

參考文獻

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