網絡教育背景下高中數學課程的教學策略

李城

摘 要：電子計算機技術的飛速發展，將高中數學課的教學帶入了信息化、智能化的時代，在當前數學課程的教育中，教師也一改傳統數學教育的弊端，積極地利用現代教育資源調整數學教育模式，以期打造現代化、高效能的數學課堂。對此，在本文中提出應用微課技術、創建線上交流小組，以及利用網絡軟件等策略，淺談如何有效地實現網絡教育背景下的高中數學課程教學。

關鍵詞：網絡;高中數學;微課

時代的迅速發展，使得現代化的教育資源逐步成為教師展開數學知識講解的新寵兒，在當前高中數學課程的教學中，教師也積極地嘗試多樣化的現代教育資源，促進傳統教育模式的改進，以便學生在新穎的學習方式中，提高對數學知識的認知效果。然而，縱觀當前數學課程的教學來說，仍舊存在一些教師無法將現代化的教育方式與數學學科的教學進行有效地整合的現象，造成學生學習數學知識興致減弱的結果。而微課、線上交流的教育方式，無疑能夠有效解決教師的問題，切實地提高學生對數學知識的學習效果。

一、設計微課資源，滿足個性學習需要

微課是一種新穎的教育資源，能夠在短時間的教育時長內為學生提供自主學習的內容，讓學生在觀看微課中提取養分，逐步完成對數學知識的自主認知。但是，基于現代教育理念我們知道，不同的學生有著不同的數學知識學習經歷，以及差異性的家庭教育背景，如果教師仍舊采用單一、無差別的教育方式對學生展開施教工作，那么勢必會降低學生對數學知識的學習效果。所以，微課技術就成為彌補這一教育缺陷的不二之選。在當前網絡教育背景下為學生教授數學知識，教師也可以利用微課技術為學生提供差異性的學習資源，以便滿足不同學生的學習需要。

例如，在《空間幾何體的結構》中，教師可以先對本節課中的基本內容進行分析，指出棱柱、棱臺的結構特征等需要學生學習的知識點，隨后，結合上述知識點，教師進行微課視頻的制作，并將不同的知識點拆分成多個視頻，使得每一個知識點對應一個微課視頻。之后，教師將制作好的微課都發送給學生，讓學生在網絡中進行這些微課的瀏覽和學習，從而在提取其中知識中完成對本節課的建構。但是，不同的學生所具有的學習能力不同，因此，當部分學生對某些知識點存疑時，學生還可以選擇對微課進行反復觀看，從而逐步彌補學生學習上的欠缺，讓學生在個性化的學習方式中，逐步提高對數學知識的學習效果。

顯而易見，在網絡教育背景下對學生教授數學知識，教師可以利用微課技術滿足學生個性化的學習需要，從而逐步提升學生學習數學知識的效果。

二、創建線上小組，提高學生互動效果

與讓學生進行數學知識的自主學習相比，在當前高中數學課程的教學中，教師更加傾向于讓學生以小組的形式對數學知識進行建構，讓學生在彰顯集體智慧中，提高對數學知識的學習效果。而在網絡教育資源下進行數學內容的講解，教師也可以利用即時通訊技術為學生搭建網絡交流空間，使得學生在線上互動中，能夠交換彼此的意見，從而在增強互動效果中提高數學教育品質。

例如，在《函數與方程》中，教師可以先結合以往的教育經驗，以及學生的線上活躍程度等，對學生進行小組成員的安排，讓具有差異性學習能力和線上交流能力的學生形成線上交流的小組。隨后，結合《函數與方程》中的內容，教師為學生設定相互交流的話題，讓學生在小組中共享彼此的思想，在思維的碰撞中點燃新的火花，完成對本節課的有效認知。

由此可見，教師為學生組建線上交流的小組，能夠讓學生隨時隨地地交換學習的思想，針對數學學習內容展開對話活動，使得學生在即時互動中逐步提高學習質量。

三、利用網絡軟件，實現知識自主學習

現代資源的發展，使得許多APP也被開發出來，在對學生教授數學內容時，教師除了自身對學生進行教育指導外，也可以利用網絡當中的數學軟件，輔助學生進行數學知識的自主學習，使得學生在提高學習意識的同時，能夠感受到數學學科的魅力，為之后更加主動地進行數學知識的探究奠定基礎。我在教學中使用的釘釘，騰訊會議等軟件的網絡直播，回放，布置作業檢查作業，答疑等功能都是傳統教學不具備的優勢。“愛學班班”軟件在數學課件制作上的便捷性。

例如，在《算法與程序框圖》中，教師就可以利用“洋蔥數學”的軟件指導學生進行數學知識的自主學習。在“洋蔥數學”的軟件中，既有對本節課知識進行講解的視頻，也有讓學生進行習題解答的板塊，教師可以先讓學生通過視頻完成對理論知識的學習，之后，再讓學生在習題解答區檢驗自主學習的效果，提高學生對知識的應用能力。而在習題解答的過程中，該軟件采用“闖關”模式，因此，能夠增強學生的趣味性，從而進一步提升學生學習的積極性。

總而言之，網絡教育資源的發展為現階段高中數學課程的教學提供了新的途徑，在當前數學課程的教學中，教師也應當積極借鑒網絡教育資源的優勢，豐富數學課程的教育模式，讓學生在新穎的學習方式下，逐步提高對數學知識的認知質量，摸索出學習高中數學知識的規律和技巧，從而提升對數學知識的建構效果。

參考文獻

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