優(yōu)化高職數(shù)學(xué)課堂 打造個(gè)性化的學(xué)生

唐小純 湯順清

摘 要：我國(guó)高職數(shù)學(xué)教學(xué)的質(zhì)量并不高，其教學(xué)模式單一，教學(xué)方法單調(diào)，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)不感興趣，久而久之?dāng)?shù)學(xué)技能得不到提升，影響了專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)和應(yīng)用。為了改變這一現(xiàn)狀，滿足社會(huì)對(duì)創(chuàng)新人才的需求，本文對(duì)優(yōu)化高職數(shù)學(xué)課堂，打造個(gè)性化的學(xué)生策略進(jìn)行了探討，以期讓學(xué)生在教學(xué)過程中能夠體會(huì)數(shù)學(xué)與實(shí)際生活之間的關(guān)系，并在課堂中發(fā)揮潛能，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化的成長(zhǎng)與發(fā)展。

關(guān)鍵詞：高職數(shù)學(xué);個(gè)性化;高職生;課堂教學(xué)

高職數(shù)學(xué)的教學(xué)理念是以人為本實(shí)施教學(xué)，保證讓每個(gè)人通過教學(xué)得到不同的發(fā)展，所以在數(shù)學(xué)課堂中培養(yǎng)個(gè)性化的學(xué)生成為主要教學(xué)目標(biāo)，而這一教學(xué)目標(biāo)的實(shí)施不僅是學(xué)生成長(zhǎng)的需求，更是社會(huì)發(fā)展的必然趨勢(shì)，因此受到了廣大教師的關(guān)注。然而高職數(shù)學(xué)課堂中存在著一定的問題，導(dǎo)致學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂中無法體現(xiàn)自身的個(gè)性化[1]，為了解決這一問題，筆者結(jié)合自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)從以下三個(gè)方面進(jìn)行了探討，以期推動(dòng)高職數(shù)學(xué)的發(fā)展，促使學(xué)生的成長(zhǎng)。

一、強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體性，發(fā)展個(gè)性化思維

高職數(shù)學(xué)是一個(gè)為理工科專業(yè)的學(xué)生提供理論支撐的學(xué)科[2]，更是一個(gè)學(xué)生自我探索和加強(qiáng)認(rèn)知的學(xué)科，所以教師在教學(xué)過程中注重學(xué)生主體性的發(fā)揮，將枯燥乏味的課堂過程變得更加活化，讓學(xué)生經(jīng)歷自主探索和實(shí)踐的過程，從而形成一定的數(shù)學(xué)思維將具體問題進(jìn)行解決，以此實(shí)現(xiàn)自我提升，并發(fā)展個(gè)性化思維，為今后的應(yīng)用做好鋪墊。

例如，在教學(xué)《微分的幾何意義》這一課時(shí)，為了發(fā)揮學(xué)生的主體性，筆者給學(xué)生展示了一個(gè)不規(guī)則的圖形讓學(xué)生思考怎么計(jì)算這一圖形的面積。學(xué)生們經(jīng)過畫圖和思考后將自己的答案進(jìn)行了分析，有些學(xué)生認(rèn)為可以將這一圖形進(jìn)行拆分，變?yōu)槎鄠€(gè)小正方形，每個(gè)正方形的邊長(zhǎng)為1毫米，這樣將數(shù)一數(shù)一共多少個(gè)正方形那么就知道面積了。有的學(xué)生認(rèn)為，解答這一問題時(shí)可以將這一圖形進(jìn)行切割和拼接，這樣就將這一不規(guī)則的圖形轉(zhuǎn)化成我們平時(shí)常見的圖形，解答起來就相對(duì)容易了……就這樣通過學(xué)生在課堂中的探討，使學(xué)生體會(huì)到主人翁的地位，同時(shí)在不斷地探究中將課堂內(nèi)容有效地引出，使學(xué)生在掌握教學(xué)內(nèi)容的同時(shí)發(fā)揮了個(gè)性化思維，使得數(shù)學(xué)課堂變得更加高效。

二、注重發(fā)展思考能力，樹立個(gè)性化意識(shí)

在課堂教學(xué)中，教師除了強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體性之外，還要注重發(fā)展學(xué)生的思考能力，由于高職數(shù)學(xué)知識(shí)比較抽象，教師在教學(xué)過程中可以讓學(xué)生對(duì)課堂知識(shí)進(jìn)行提問，之后加以猜測(cè)，最后在探究和思考中將問題進(jìn)行解決，以此在數(shù)學(xué)課堂中培養(yǎng)推理能力，并樹立個(gè)性化意識(shí)，最終學(xué)會(huì)對(duì)他人的想法和觀點(diǎn)進(jìn)行質(zhì)疑，就這樣在不斷地思考中體現(xiàn)個(gè)性化。

例如，在教學(xué)《函數(shù)的和、差、積、商的求導(dǎo)法則》這一課時(shí)，為了幫助學(xué)生發(fā)展個(gè)性化思維，筆者讓學(xué)生首先對(duì)這一法則進(jìn)行了探討，并提出問題在計(jì)算函數(shù)的和、差、積、商時(shí)是先將函數(shù)之間進(jìn)行計(jì)算，后求導(dǎo)呢，還是先求導(dǎo)后計(jì)算呢？學(xué)生A認(rèn)為，應(yīng)該是先計(jì)算后求導(dǎo)，學(xué)生B認(rèn)為是先求導(dǎo)后計(jì)算，學(xué)生C認(rèn)為和、差先求導(dǎo)在計(jì)算，積、商先計(jì)算后求導(dǎo)……經(jīng)過這一問題的思考，讓學(xué)生對(duì)課堂知識(shí)進(jìn)行了探索和否定，最后在驗(yàn)證的過程中樹立了個(gè)性化意識(shí)，為今后的發(fā)展提供了多種可能。

三、鼓勵(lì)學(xué)生自主創(chuàng)新，體現(xiàn)個(gè)性化特性

最后，在發(fā)展學(xué)生個(gè)性化的過程中，教師要鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自主創(chuàng)新，讓學(xué)生在面對(duì)同一個(gè)問題時(shí)能夠提出新異的想法，在體現(xiàn)個(gè)性化特性的同時(shí)，感受高職數(shù)學(xué)學(xué)課堂的開放性和人文性，使學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂中能夠主動(dòng)發(fā)散思維，探討課堂教學(xué)的知識(shí)，從而一步步提升自身的數(shù)學(xué)技能和創(chuàng)新意識(shí)，為未來的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

例如，在教學(xué)《函數(shù)作圖》這一課時(shí)，筆者鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)這節(jié)課的知識(shí)進(jìn)行探討，之后進(jìn)行自主創(chuàng)新提出不同的作圖方法，學(xué)生們經(jīng)過思考和探索后給出了不同的答案。學(xué)生C提出可以采用列表描點(diǎn)法進(jìn)行作圖，主要的步驟為，賦予x不同的值，而將y的對(duì)應(yīng)值填入表中，之后在平面直角坐標(biāo)系中將相應(yīng)的點(diǎn)進(jìn)行繪制，最后用平滑的曲線將這些點(diǎn)進(jìn)行連接得出圖形。學(xué)生D提出通過基本函數(shù)圖像進(jìn)行變換來作圖，也就是說先找到基本函數(shù)，之后經(jīng)過解析式所需求的變換來畫出圖形。比如所有的二次函數(shù)圖像是由基本函數(shù)y=x2經(jīng)過平移、伸縮等方式得到的新圖像。學(xué)生F認(rèn)為可以利用多媒體軟件進(jìn)行作圖。可見，經(jīng)過學(xué)生的自主創(chuàng)新，讓學(xué)生體會(huì)到個(gè)性化的特性，這樣不僅活化了數(shù)學(xué)課堂，還幫助學(xué)生發(fā)展了個(gè)性，因此鼓勵(lì)學(xué)生自主創(chuàng)新是培養(yǎng)個(gè)性化學(xué)生的有效策略，教師注意將這一方法進(jìn)行實(shí)施。

綜上所述，在高職數(shù)學(xué)課堂中發(fā)展個(gè)性化學(xué)生，提升學(xué)生的數(shù)學(xué)技能不是一朝一夕就能實(shí)現(xiàn)的，教師在教學(xué)中注意對(duì)教學(xué)過程和教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行探討，以此將理論與實(shí)際進(jìn)行結(jié)合，最終讓學(xué)生體會(huì)高職數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的必要性和科學(xué)性，并形成自主探究的意識(shí)和習(xí)慣，從而在課堂中將自己對(duì)數(shù)學(xué)的觀點(diǎn)和認(rèn)知得以分享，體現(xiàn)個(gè)性化的特性，為未來的發(fā)展創(chuàng)造有利的條件。

參考文獻(xiàn)

[1] 馬華榮.高職數(shù)學(xué)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)存在的問題及對(duì)策[J].西部素質(zhì)教育，2018，4（12）.

[2] 范曉輝.利用多媒體技術(shù)，優(yōu)化高職數(shù)學(xué)課堂[J].電子制作，2014（23）.

基金項(xiàng)目：湖南省益陽職業(yè)技術(shù)學(xué)院2019年度院級(jí)科研課題（基于數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)培育的智慧課堂教學(xué)芻探）研究成果 課題編號(hào)201913