分層指導小學生看圖作文

陳國玲

摘? 要：近些年來，我國教育事業不斷進行深化改革，教師設計出了科學性及可行性更高的教學計劃，以滿足時代發展的需求，小學語文作為小學階段學習的主學科，語文教師更應該注重小學語文教學方式、方法的改進。看圖作文教學為小學語文教學中的重點、難點，其也是能夠提高學生綜合能力的學習模塊。本文就是針對作文這一學習模塊，制定出了分層指導看圖作文的教學方案，并分析出了應用此教學方式對學生所具有的重要意義，以此為小學語文教師作為參考，加強小學看圖作文中分層指導教學的普及力度。

關鍵詞：分層指導;看圖作文;圖意

小學生若想提高自身的語文寫作水平，就必須將小學語文看圖作文教學法應用到實處。所謂看圖作文，就是教師以圖文結合的方式傳授給學生作文技能，使得學生的觀察、思維、想象及表達能力在這種教學方法的強化訓練中得以提升。

小學語文教師在看圖作文教學法中融入分層教學法，二者疊合衍生出分層指導看圖作文教學法，此種教學方法具有極強的實質性意義，以下幾點便是此方法所具有的優勢，此文將其列出來以供小學語文教師參考。

一、指導認真觀察，學會看懂圖意

將文章所表達的意思以圖片的方式正確呈現出來，進而讓學生充分發揮自身的想象力，轉化成文字表達出圖意，而教師若想讓學生充分的了解圖文的內涵，就必須引導學生細致的觀察圖畫，并探尋出單幅圖及多幅圖的看圖方法，只有這樣，學生才能將作文技能熟練的掌握住[1]。

粗看讀圖法是分層看圖作文教學法中的一種，此種方法的真實含義是粗略的讀圖，先給學生留下一個大體的印象，這種總體的印象將會于學生腦海之中構建成一個框架，學生應該找到框架的核心部分填充內容，將褒貶、悲傷及快樂的真實含義圍繞著文章的主旨進行刻畫，要使得作文最終呈現的效果與圖片的本質達到一致，就必須點明文章的基調，將文章的重點內容凸顯出來，這樣的文章情節才會更加飽滿圓潤，學生也能從這種看圖作文教學法中得以感悟。

顧名思義，細看讀圖法，就是對圖文作文中的圖畫進行仔細的研究，并按照一定的意思將圖文所表達的意思梳理出來，而梳理文章的一般步驟與其它學習方法有相似性，即將圖文的整體意思進行拆分，并將其細分成部分再塞入文章之中，亦或是將文章的整體分為部分或將文章的主體轉化成部分，并挑選出圖文中的各種要素點，如時間、地點及任務等，以這些要素作為連接線，將情節完整的表述出來。單幅圖的讀圖方式較為簡單，讀圖順序簡單明了，一般觀察順序為從上到下、由左至右、由簡化繁，將圖片分為多個板塊，拆分為部分模塊，將部分模塊深層剖析之后，再將其聯合成一個整體。而在剖析多圖時，應該先將以全圖作為統籌的主體，再將其它幾幅圖中的所包含的地點、時間、人物串聯成線，最后再以第一副圖為文章的起始點，結合其它幾幅圖的內容，完成整體的文章構建[2]。

二、分析理解圖意，抓住重點表述

教師若想使得分層看圖作文教學法發揮出其具有的重要意義，并產生良好的積極效果，就必須訓練學生一眼抓中關鍵點，找到文章中心思想的能力。文章中的中心內容是人物與人物、事物之間的關系，教師將其之間的關系作為文章的寫作特點重點描述出來。

從看圖作文的內容來看，圖片所囊括的內容包括深層及淺層兩個方面，圖片的淺層含義直接從圖片上就可以直接得出，即是簡單的人與人、時間、事件及環境等多個因素之間的關系。有些關系直接從圖片的表層就可以直接篩選出來，而有些關系暗藏著更深的含義，僅靠學生憑借自身的經驗是無法將其中具有的真實內涵分析出來的。此時，教師應該引導學生從應用其自身的多種能力將圖中所蘊含的意思表達出來，而聯想、分析及理解能力是探尋圖片本質的三種重要能力，學生若能從此教學方法的長期訓練中培養出這三種能力，則能掌握圖片的真正內涵，在寫作文之時，學生也就順理成章的文思泉涌、下筆如神。學生若能抓住圖片的重點，也就訓練出了文章寫作的技巧，所寫出的文章自然也不會出現頭重腳輕的現象[3]。

三、展開合理想象，為文章潤色添彩

看圖作為與一般的主旨作文不同，雖然圖中的內容固定不變，但是圖片所表達的內涵卻分為多個方面，其并不是一成不變的，需要學生以瞬息萬變的眼光，發展式的去看待問題，看圖作文描述的內容一般為日非常生活中的場景，其中的故事情節被填充的異常完整，學生應該抓住文章的重點內容，將文章情節以動靜結合的手法描述出來。學生需要從圖片的“瞬間”表露出來的片段，將故事的整體過程呈現出來，呈現的具體點就是圖片中人物的神態、動作、環境等，學生可以這些具體點為貫穿全文的重要信息，并充分發揮自己的想象能力在文章中表述出人物的語言、心理及故事的伊始、過程、事件的結果等，只有這樣，學生最終寫出的文章才能更為生動活潑，所表達出的情節內容才更為豐富。而這一切，均需要學生具有豐富的想象力，以現實為基礎，在想象的世界中盡情的翱翔。

四、提供準確詞匯，學會正確表述

看圖作文中重要的不僅僅是情節描述，華麗的辭藻也為作文潤色添彩不少，因此，教師應該在備課之時，就反復審讀圖片蘊含的內容，并提供一些新鮮的詞匯及語句給學生，讓學生將其融入到作文之中。分層看圖作文教學法主要的針對群體是低齡的小學生，這些學生由于年紀較小，知識儲備較少，因此，寫出的文章均以簡單的情節描述為主，做成的作文中并沒有好詞佳句的身影，教師應該針對此點，拓寬學生的詞匯量，引導學生將好詞好句融入到作文之中，使得寫出的作文內容更加豐富多彩。

結語

綜上所述，小學語文教師應該將看圖作文教學法有效的利用起來，使得學生熟練的掌握看圖方法，探尋出圖片所表達的具體內涵，并根據圖片包含的要素，將文章的整體框架填充起來，然后再要選出一些優美的詞語、語句讓學生融入到寫作之中，使得最終呈現的文章內容更加豐富多彩，學生會在這種長期的寫作方法中培養出自身的觀察、理解和想象力，也會使得最終呈現的文章內容更加豐富多彩、生動活潑。學生若能熟練的應用這種圖文分析能力，不僅可以提高自身的寫作水平，也能增強自己圖文轉換的能力，這才是實施此種教學方法的最終目的。

參考文獻

[1]? 紀艷紅. 分層教學模式在初中語文寫作教學中的應用研究[D].江蘇大學，2019.

[2]? 牛麗麗. 淺談中職計算機教學的分層指導有效策略[J]. 學周刊，2019（16）：29.

[3]? 張愛斌. 淺談初中語文閱讀教學的針對性分層指導[J]. 課程教育研究，2019（29）：82.