小學(xué)班主任建構(gòu)和雅班級(jí)的策略

黃杏鳳

摘? 要：班主任是班級(jí)當(dāng)中的輔助者和指導(dǎo)者，隨著素質(zhì)教育理念在小學(xué)班級(jí)管理工作中的不斷滲透，如何打造良好的班級(jí)管理氛圍，提升學(xué)生的自主管理能力，讓學(xué)生能夠主動(dòng)地規(guī)范自身的言行，成為各個(gè)班主任思考的關(guān)鍵問(wèn)題。為此，筆者提出在目前班級(jí)開(kāi)展施教工作中，班主任就可以通過(guò)教授德育內(nèi)容，做好自身示范，以及創(chuàng)建量化考核表等形式，促進(jìn)和雅班級(jí)的創(chuàng)建，從而讓學(xué)生在自主管理中更好地融入班級(jí)中，提高班級(jí)管理的質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：小學(xué);班主任;德育內(nèi)涵;做好示范

“和雅”是溫和文雅的簡(jiǎn)稱，在開(kāi)展班級(jí)管理工作時(shí)，班主任應(yīng)當(dāng)認(rèn)識(shí)到建構(gòu)和雅班級(jí)，能夠打造班級(jí)的溫和文雅之風(fēng)，使得學(xué)生能夠規(guī)范自己的言行，做一個(gè)高素質(zhì)的人。但是，從目前小學(xué)班級(jí)開(kāi)展管理工作的實(shí)況可以看出，仍舊存在一些和雅班級(jí)構(gòu)建情況不佳，班主任建構(gòu)和雅班級(jí)方向不明的情況，使得和雅班級(jí)的建構(gòu)一直止步不前。因此，作為班主任，我們?cè)谡J(rèn)識(shí)“和雅”班級(jí)概念的基礎(chǔ)上，應(yīng)當(dāng)切實(shí)地結(jié)合學(xué)生的情況，進(jìn)行教育模式的創(chuàng)新，從而逐步促進(jìn)和雅班級(jí)的成立。

一、教授德育內(nèi)涵，讓學(xué)生言語(yǔ)“雅”

素質(zhì)教育理念要求教師在為學(xué)生教授基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)，也應(yīng)當(dāng)對(duì)學(xué)生講解德育品質(zhì)內(nèi)涵，使得學(xué)生在思想上認(rèn)識(shí)到具備高尚品格的重要性，從而主動(dòng)地規(guī)范自己的言語(yǔ)，做一個(gè)高素質(zhì)的人。所以，在建立和雅班級(jí)中，為了讓學(xué)生主動(dòng)地做一個(gè)高素質(zhì)的人，講文明、懂禮貌，自主地規(guī)范自己的言語(yǔ)，班主任也可以向?qū)W生傳達(dá)一些德育品質(zhì)內(nèi)涵，使得學(xué)生在班主任的指導(dǎo)下，能夠讓自己的言語(yǔ)“雅”起來(lái)。

例如，“尊老愛(ài)幼”是中華傳統(tǒng)美德，也是教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行德育教學(xué)的主要內(nèi)容之一，當(dāng)學(xué)生具備了尊老愛(ài)幼的思想后，也能夠在面對(duì)老人和小孩時(shí)，和顏悅色地開(kāi)展對(duì)話。因此，在具體講解這一德育內(nèi)涵時(shí)，班主任可以先在班級(jí)中為學(xué)生介紹這一德育素質(zhì)的具體含義，以及對(duì)學(xué)生的要求等內(nèi)容，使得學(xué)生在思想上提高對(duì)尊老愛(ài)幼精神的認(rèn)識(shí)。隨后，教師也可以為學(xué)生播放一些有關(guān)尊老愛(ài)幼精神的影片，讓學(xué)生能夠從具體的言語(yǔ)和行為表現(xiàn)上認(rèn)識(shí)到如何踐行尊老愛(ài)幼的精神。之后，當(dāng)學(xué)生在日常生活中遇到老人或者幼兒時(shí)，學(xué)生能夠主動(dòng)地采用文明言語(yǔ)進(jìn)行對(duì)話，做好言語(yǔ)上的“雅”。

顯而易見(jiàn)，班主任采用德育內(nèi)涵講解的方式，能夠讓學(xué)生基于思想層面提高自身的重視，從而促進(jìn)學(xué)生高尚品格的生成，讓學(xué)生主動(dòng)地規(guī)范自己的言語(yǔ)。

二、教師做好示范，讓學(xué)生行為“雅”

在社會(huì)模仿理論中指出，人們行為的產(chǎn)生大多數(shù)是來(lái)源于模仿，隨著這一理念在教育界的滲透，教師也逐漸認(rèn)識(shí)到自身言行對(duì)學(xué)生的影響作用，意識(shí)到如果自己的言行上存在缺失，那么也會(huì)給學(xué)生做出不良的示范，影響學(xué)生的發(fā)展。因此，為了促進(jìn)和雅班級(jí)的創(chuàng)建，讓學(xué)生在行為上也能夠踐行“雅”的理念，班主任也應(yīng)當(dāng)主動(dòng)地規(guī)范自身的行為，為學(xué)生做好示范，使得學(xué)生在班主任行為的影響下，也能夠做一個(gè)高素質(zhì)的人。

例如，在開(kāi)展班級(jí)活動(dòng)時(shí)，當(dāng)班主任向?qū)W生提出一個(gè)問(wèn)題后，班主任先請(qǐng)學(xué)生以舉手的方式進(jìn)行示意，以便學(xué)生在得到班主任的回復(fù)后再回答問(wèn)題。在學(xué)生回答問(wèn)題時(shí)，班主任仔細(xì)地聆聽(tīng)學(xué)生的答案，并在學(xué)生全部回答結(jié)束后，指出學(xué)生存在的問(wèn)題，幫助學(xué)生進(jìn)行糾正。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生能夠認(rèn)識(shí)到班主任對(duì)學(xué)生的尊重，從而在對(duì)班主任的行為進(jìn)行模仿中，也不隨意地打斷他人的話語(yǔ)，尊重他人的發(fā)言。

由此看出，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行行為上的指導(dǎo)時(shí)，班主任應(yīng)當(dāng)認(rèn)識(shí)到自身言行對(duì)學(xué)生的影響作用，從而在規(guī)范自身言行上為學(xué)生做好示范，讓學(xué)生在模仿中做到行為上的“雅”。

三、創(chuàng)建量化考核，讓學(xué)生自主管理

在開(kāi)展班級(jí)管理工作中，班主任言語(yǔ)上的指導(dǎo)不能給學(xué)生直觀的印象，所以，為了讓學(xué)生切實(shí)地認(rèn)識(shí)到什么應(yīng)當(dāng)做，什么不應(yīng)當(dāng)做，班主任可以為學(xué)生建立量化考核表，讓學(xué)生依據(jù)表格當(dāng)中的內(nèi)容對(duì)自己的言行進(jìn)行調(diào)整，從而為了得到更多的分?jǐn)?shù)而規(guī)范自己的言行，提高自主管理的效果。

例如，班主任可以結(jié)合班級(jí)管理?xiàng)l例設(shè)定量化考核表，直接指出哪些行為是倡導(dǎo)學(xué)生做的，哪些行為是禁止學(xué)生做的，并設(shè)定百分制的制度，當(dāng)學(xué)生做出違背表格要求的行為時(shí)，減去十分，當(dāng)學(xué)生做出正確的行為時(shí)，加十分。隨后，班主任定期對(duì)學(xué)生的量化考核表進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，并設(shè)定獎(jiǎng)懲的措施，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生的活力，讓學(xué)生主動(dòng)地規(guī)范自己的言行，促進(jìn)和雅班級(jí)的生成。

總而言之，在班級(jí)管理工作中，班主任通過(guò)教授德育內(nèi)涵、做好自身示范，以及創(chuàng)建量化考核表等策略，都能夠督促學(xué)生自主規(guī)范行為，做到言語(yǔ)、行為上的“雅”。但是，班主任也應(yīng)當(dāng)認(rèn)識(shí)到，切實(shí)地實(shí)現(xiàn)和雅班級(jí)的創(chuàng)建，卻不是單純地依靠上述策略就可以落實(shí)的。因此，在之后的班級(jí)管理工作中，班主任也應(yīng)當(dāng)積極調(diào)整班級(jí)管理的方式，不斷地創(chuàng)建新穎的班級(jí)管理體系，從而在積累經(jīng)驗(yàn)中打造完整的管理結(jié)構(gòu)，促進(jìn)和雅班級(jí)的有效形成。

參考文獻(xiàn)

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