淺談小學數學教學中“錯誤”資源的利用

摘? 要：為了讓學生能夠更好的學習數學，增強其解決錯誤的能力。本文提出了對錯誤資源要進行整合，掌握錯誤的規律，通過多種方式解決錯誤問題提高學生思維能力，利用錯誤資源增強學生自主探究能力等對策。希望對廣大的教育工作者有所幫助。

關鍵詞：小學數學教學;“錯誤”資源;利用策略

引言

數學這門學科具有極強的邏輯性，對學生的思考能力有一定的要求，因此學生犯錯誤是意料之中的事情。教師需要本著以學生為本的教育理念，對于學生犯錯誤的現象不要完全持著一種悲觀的態度，要正視學生的錯誤，通過運用自身的教學智慧，有效的利用數學教學當中的錯誤資源，進而幫助學生的數學成績得到有效的提升。現在筆者就結合自身多年的教學經驗談談小學數學教學中的錯誤資源如何得到有效的利用。

1小學數學教師需要對錯誤資源進行整合，掌握錯誤的規律

小學教師需要根據學生的實際情況，將學生進行分層，制定具有針對性的錯誤習題集。錯題的來源可以是練習冊上的易錯題、階段性測試的試卷、期中期末考試試卷上的錯題。在每次考試結束之后，教師就必須要求學生把試卷上的錯題進行整理和摘抄到錯題本上，并要求學生寫清錯誤的原因，以便再次遇到這類問題可以很好的解答，在經過一段時間的錯題收集后，學生就可以明顯的發現自己的薄弱知識是哪里，在今后的學習中對其進行重點的復習。錯誤習題集的制定利于學生對錯誤習題印象的加深，讓學生的糾錯意識有所提升，對于學生良好數學思維的培養具有很大的好處。教師還可以結合分層教學的方式，科學合理的讓學生們收集錯題。舉個簡單的例子：學習成績好的學生，錯誤的習題較少，教師就可以要求他們把全部的錯題都寫在錯題本上。對于學習成績一般的學生，錯誤的習題較多，教師就可以讓他們把一半的錯誤習題抄寫在本子上。對于學習成績差的學生，錯誤的習題比較多，教師就可以要求學生抄寫錯誤習題的三分之一。成績一般的學生和差的學生解決錯誤問題的能力較差，教師可以對其進行針對性的指導，引導他們通過自己的思考找到錯誤的原因，進而得出正確的答案。這種分層收集錯題的方式，使學生對錯題的收集更加的科學和合理化，也減輕了學生們的負擔。

2小學數學教師可以通過多種方式解決錯誤問題提高學生思維能力

對數學題的解答不僅是一種方法，可以有兩種、三種甚至是更多種。但是小學生年齡小，對于知識的積累不夠用，解題的方法只有一種，但就是這一種方法小學生也運用的不夠熟練會經常的做錯題。對此種情況教師在對錯誤的資源行講解的時候，就可以通過多種解題方式來解決問題，使用不同的知識點，不同的角度出發，為學生展現多種解題的方式，拓寬學生思考數學問題的能力。舉個簡單的例子在對學生進行表內乘法的教學當中，在對8*6進行教學的時候，許多學生解決問題的方法就比較單一不夠靈活，甚至有的同學還會出現錯誤的答案。教師可以告訴學生8*6不僅可以用8+8+8+8+8+8這種方式，還以告訴學生將8和6進行拆分，8可以拆分成2*4，6可以拆分成2*3，這樣就可以變成2*4*2*3，也就可以寫成4*12，變成12+12+12+12的模式，通過不一樣的手段來得出問題的答案。老師帶領學生分析錯誤，反思錯誤，找到多種解決問題的方式，讓學生的思維活動起來，對數學的學習是有著事半功倍的效果。

3小學教師充分利用錯誤資源增強學生自主探究能力

現階段教育體制在不斷的進行改革，要求學生在課堂中發揮其主體作用，改變以教師為主體在課堂上機械化講課的模式，增強學生在課堂上的參與度，在這種體制的背景下，就可以充分的利用錯誤的資源，并發揮學生的主動性對錯誤資源進行探究。教師可以在課堂上設置一個互相糾正和自我糾正的環節，例如一個同學可以先糾正自己的錯誤，如果其他同學發現這個同學的錯誤沒有完全的糾正也可以進行補充。這樣一個同學在糾正自己和別人的同時就對這一知識進行又一遍的思考，不僅培養了糾錯能力也增強了學生的思考能力。比如在學習表內乘除法的時候，有很多同學的計算結果是錯誤的，最后得到的答案各不相同。老師可以把每個同學的錯誤之處集中在一起，在課堂上選取合適的時間進行糾錯，老師先把錯誤之處指點一遍，之后學生進行自我糾錯與相互糾錯，老師可以給與學生一些提示。課下老師可以成立若干學習小組，3人一組，把3個人的錯題集合起來，形成一個錯題本，3個人相互探討解決錯題，取他人之長處補自己之短處。不同學習小組之間也可以穿插討論，使學生可以了解更多的錯題，找到新的解題方式，不斷完善自己的數學能力。

4小學數學教師對錯誤資源要進行合理的處理

在數學課堂上學生要經常在課堂上對問題進行演算和相應的回答，在演算的過程中可能出現各式各樣的問題，為讓學生對錯誤的資源得到充分的認識，首先教師不能過于迅速的糾正學生的錯誤，要給學生一點時間，爭取讓學生自己認識到錯誤，提出錯誤和解決錯誤，教師可以通過從旁引導的方式讓學生認識錯誤，進而引出課堂學習的重點內容。學生有時可能會發現自己的錯誤，但并不能全面的發現，此時教師對學生的引導就是十分有必要的，幫助學生完整的全面的找出自己的錯誤。

結語

數學的學習中錯誤是時刻常伴左右的，既然甩不掉它，那就好好的利用錯誤，把它當成進步的一種重要資源，通過對一個錯誤的糾正可以得到更多收獲。因此教師在課堂上不要因為學生的錯誤就去批評學生，要多鼓勵，多引導學生。數學錯誤資源的合理應用要求教師必須擁有良好的利用觀念，對錯誤進行合適的處理，利用錯誤資源豐富課堂的內容。

參考文獻

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作者簡介：王祖群，1982年2月出生，女，漢族，四川瀘州市人，四川師范大學本科，四川省瀘州市合江縣福寶鎮中心小學校一級教師，研究方向：小學數學教育。