在語文教學中怎樣發(fā)展學生智力

王興友

我們知道，語文課發(fā)展學生的智力，從其自身特點出發(fā)，主要須培養(yǎng)的是觀察、記憶、思維、想像的能力，而這此能力的培養(yǎng)又要通過語文課的聽、說、讀、寫的訓練過程達到。從常理上講，這四方面能力的訓練越進行得好，智力的發(fā)展就越好。但每一個有教學實踐體味的人都明白，在具體的教學活動中，并非每一一個環(huán) 節(jié)都具有智力發(fā)展的價值。如：對字詞的注音解釋講授作者和朝代背景、抄寫文章段落大意等。因此我們每一位語文教師，如果能對自己教學內(nèi)容中智力發(fā)展因此強和弱或者根本不存在智力因此培養(yǎng)的教學環(huán)節(jié)進行總結分析，從而做到在教學申揚長避短，重其所重，我想語文教學就能更好好達到我們傳授知識、培養(yǎng)智力的教學目的（聽說讀寫能力的真正提高）。

在語文教學中，許多教師為了使學生多學一些知識，多記 些常識，常常使勁地“灌”-些繁瑣的脫離實際的東西。如作者的出身、名號、經(jīng)歷、寫過的作品等，有的按照教學參考書，抄背景，抄中心思想，抄段落大意、抄詞語解....教師常常不辭辛苦地滿黑板地讓學生“吃”自己嚼爛了的現(xiàn)成飯。這樣的教學能很好的發(fā)展智力嗎？我想，答案應該是否定的。是的，從表面上看，學生也許背了一些東西，也記了一些詞語解釋，厚本厚本的也抄了一些筆記，但從語文聽、說、讀、寫的真正能力來看，從發(fā)展智力來看，其價值空間有多大，很值得我們?nèi)フJ真分析研究。

這樣的教學，在短時間內(nèi)看不出學生的優(yōu)劣，但進人更高層次的學校學習，或到社會上，或是實踐中，就會顯露出學生語文聽、說、讀、寫方面真正欠缺的能力。

長期的語文教學實踐告訴我們，要真正發(fā)展學生智力，必須處理好兩種關系：

一是處理好指導學 生掌握知識同對他們智力發(fā)展培養(yǎng)間的關系。語文課涉及的知識除自身的文學文化常識外，還包括天文、地理、文學、歷史、哲學，甚至數(shù)理、化等方面（人們常說個語文教師要做到：上知天文，下知地理，左知數(shù)理化，右知文史哲），在科技高速發(fā)展的今天，又涉及到了許多現(xiàn)代科技的知識，真可謂包羅萬象，應有盡有，而這些知識都是人類經(jīng)驗的概括和總結。在認知這些東西的過程中，其記憶、理解想像能力得以發(fā)展.離開了掌握這些知識的過程，學生的智力發(fā)展也就失去了依托。但是我們更應該重視的是讓學生在學習這些知識的過程中，學會怎樣去認識事物識世界培養(yǎng)具體分析、解決問題的能力。這在認識，分析解決問題的過程中的智力培養(yǎng)，我認為較傳授具體的書本知識更為重要。因為一個學生在課堂上學到的知識是有限的，他不可能將生所需要的知識在學校全部學到手。但學生只要通過認識、分析解決問題的過程學會了方法，也即他們能能力得到了提高，那么他們會在今后的實踐中自覺地去提高完善自己。這就是古人說的“授人以魚不如授人以漁”的道理。我們的學生之所以能在各種大賽上拿大獎，卻無法解決實踐中遇到的一些實際問題，我想原因就在我們的教學沒有處理好這兩者的關系（不僅語文，其他學科也如此）。

二是將發(fā)展智力同聽、說、講、寫訓練相結合。實踐證明，語文課的智力培養(yǎng)離不開聽、說讀寫。但我們也要注意，并非這四方面得到很好的訓練，學生的智力就一定能發(fā)展得好。常常有這樣一些學生，釋詞、析句無不準確達義;閱讀能夠概括中心、歸納層次;作文時文通詞達、成理成章等，但在某些方面總使人感到有些遺憾。如：閱讀能讀懂卻發(fā)現(xiàn)不了問題，能回答教師的問題蛤很難有獨到的見解;作文觀點平平，常人云亦云，缺乏新穎的思想，遣詞運句常流于一般。這樣的學生在考試中也許會得高分，然而靜心想來，他們的智力發(fā)展算好嗎？答案應該是否定的，因為他們的的頭腦中缺少創(chuàng)造性的東西。可見在進行聽說讀寫的同時，有必要再強調(diào)強調(diào)發(fā)展智力，畢竟過程和結果是有區(qū)別的。

在語文教學中，學習的結果固然重要，但我認為語文教師更應該重視學生學習的過程。結果中那部分積累的知識可以突擊出來，但結果中另一部分即思維方法的運用創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)，卻很靠突擊獲得。它需要靠整個學習過程的訓練慢慢培養(yǎng)。我很贊成魏書生的一個觀點：不會寫作 .從寫一句話開始，慢慢--這個觀點看來很簡單，但其中包含的道理卻需要你用長期的教學實踐去體會，才能領悟。其實這講的是一個過程，學習的結果會在這個過程中逐步得到提高完善。發(fā)展智力而進行的聽、說讀寫訓練必須著眼于創(chuàng)造性想像能力、分析.思考問題時的敏銳獨到的洞察力。

只有這樣，學生才能在掌握知識的基礎上，在聽、說讀、寫學習的過程中，發(fā)現(xiàn)新問題，出現(xiàn)新思想，產(chǎn)生新觀點，想出新方法，生出新見解。

在教學中發(fā)展智力，要從多方面思考，在教學的每一個環(huán)節(jié)里，都要注意發(fā)揮智力因素。許多已被我們的經(jīng)驗證明是僵死的、無用的徒勞的、無益于學生學習和發(fā)展的東西，應該通用性拋棄。