基于O2O模式下創業課程內容開發與研究

林家駒 劉肖軍

摘? 要：近年來，我國高職院校在創新創業人才培養方面作了大量的探索與實踐，取得了一定的成績，但是也存在一些問題。本文擬在我國互聯網+背景下進行研究，對O2O創業教育的課程內容開發提出一些見解。

關鍵詞：互聯網+O2O創業課程課程內容開發

一、引言

2015年，李克強總理在政府工作報告中首次提出“互聯網+”行動計劃。報告中提出：“制定‘互聯網+行動計劃，推動移動互聯網、云計算、大數據、物聯網等與現代制造業結合，促進電子商務、工業互聯網和互聯網金融（ITFIN）健康發展，引導互聯網企業拓展國際市場。”如今人們生活工作的方式，正在被互聯網時代的社交通信軟件、移動支付平臺等網絡服務技術所改變，互聯網技術深入到生活的每個角落，物聯網、智能家居等技術的發展，更是迅速成為新的經濟增長點。

大學生是最具創新創業活力和潛力的群體，“互聯網+”時代的到來不僅改變人們的生活方式，也對高職創新創業教育產生了巨大的影響，學生的思想、學習方式都發生了巨大的變化。在“互聯網+”時代，大學生依托互聯網創業的創業面廣，創業點多，政策支持力度大，風險小，門檻低，作為最具創新精神和能力的社會群體，大學生創業的需求和欲望更加強烈。以O2O為模式創新設計創業課程體系，適應學生在“互聯網+”時代背景下創業欲望的需求，成為當前高職創業人才培養的主要課題。

二、我國創業教育課程內容開發的現狀及不足

1.課程內容開發滯后

根據中科創大發布的《中國高校創新創業教育藍皮書（2016）》的調研報告顯示：我國有2/3以上的高職院校設置了創業課程，并擁有配套的創業課程教材。其中，設置創業基礎等必修課或選修課，專業教育+創業融合教育課程是多數高職院校課程結構的主要內容。但高職院校創業課程內容單一、缺乏特色。雖然部分高職院校根據自身專業特長自行開發了一些創業教材，但也普遍存在課程內容不夠系統實用、對知識更新不夠，缺少在“互聯網+”背景下的創業等的問題，不能滿足不同層次學生的多樣化需求。

2.課程內容固化學生思維

目前，我國大部分的高職院校創新創業課程使用的教材內容都是按照知識系統化的思路進行編寫，強調理論知識的系統性，從概念認識到流程分析，再到技能訓練，逐步展開，讓學生按照固定的順序進行學習，使學生形成程序化的學習模式和思考方式，限制學生思維的發散，固化了學生的思維，不利于學生創新意識、創新精神的培養。

3.課程內容偏重理論，輕實踐

大部分高職院校都開設有大學生創新創業基礎、創業技能培育之類的課程，課程內容側重于對創業概念、創業流程和創業類型等基礎理論的講授，課程實訓內容通常是做案例分析、市場調研、撰寫創業計劃書等，而且實踐部分通常安排在課程理論學習結束后作為學習的延伸開展。

三、O2O模式下創業課程內容開發

1.以創業能力需求為導向設計課程體系

適應“互聯網+”時代的理念和O2O模式特點，按照按“崗位定技能，技能定課程”為原則，以培養學生創業技能為導向，廣泛調研美團、餓了么、蘇寧易購等成功的O2O企業，并把企業的崗位技能需求、員工操作技能標準與課程相融合，對核心崗位能力標準進行優化和改造，建設相關課程標準、編寫項目教材，使設計后的創業課程更適合創新型人才的培養。

2.以創業能力標準為重點設計教學內容

為了配合O2O創業教育教學模式改革，分為線上與線下兩部分課程內容。線上課程內容主要以線上操作技術為主，包含互聯網思維、電子商務、網上商城搭建、網絡營銷、APP推廣。線下課程內容以實踐和實操為主，包括實地市場調研、連鎖經營、倉儲與配送、售后服務、營銷與推廣、團隊管理。

3.以內容模塊化、碎片化創新學習組織形式

當前移動互聯網已經成為學生學習與交流的重要平臺，碎片化學習越來越普及，以教師講授為主的學習方式已經不能適應。課程內容的組織也要適應學生學習方式轉變，在內容組織上實行模塊化、碎片化，學習時間碎片化、學習知識點碎片化。將整個創業內容分為若干的模塊，每個模塊的內容又以碎片化呈現，比如利用微課、慕課等形式呈現，適應學生的學習方式，提高學習興趣。

4、利用現有實踐條件搭建線上平臺

高職院校的要結合自身校內條件，通過和企業合作，設計和整合智慧校園平臺的生產管理系統、訂單管理系統、倉儲管理系統，通過自建網站，自己開發APP，或者利用成熟的淘寶、京東等搭建O2O線上平臺、網絡平臺。滿足品牌宣傳、商品案例展示、引流、客服、訂單處理及追蹤、售后服務評價等。通過線上實踐平臺上開展實戰化運營，在實戰中培養O2O模式的互聯網+創業人才。

5、以服務地方經濟為特色開展線下實踐

服務地方經濟發展是高職院校的人才培養的目標。在大學生創業中，遇到的主要難點就是缺項目，缺資金。因此，在創業課程的內容開發中，要適當增加對地方經濟特色、農特產品知識策等方面學習的內容。鼓勵學生結合地方經濟發展特點，立足地方經濟特色，利用地方優勢資源開展創業實踐。

四、結語

課程是高職院校開展創新創業教育的載體，高職院校創新創業課程改革是“互聯網+”背景下的應然選擇。高職院校應審時度勢，基于“互聯網+”思維，更新創新創業課程理念，重構課程體系，變革教學組織方式，健全教育評價制度，全力推進創新創業教育課程化工作，提升創新創業人才培養質量，進一步推動大眾創業、萬眾創新。

參考文獻

[1]? 辛明元，王永.“互聯網+”視域下地方高校創新創業課程體系構建[J]，哈爾濱師范大學自然學科學報，2017（03）：49-54

[2]? 肖喜明，“互聯網+”時代背景下高校創新創業課程改革研究[J]，廣東技術師范學院學報，2017（05）：35-40

[3]? 夏晶晶，高職院校雙創基礎課程O2O模式的研究[J]，管理觀察，2018（22）：112-115

作者簡介：林家駒，1981年10月出生，男，漢族，廣西貴港，本科，副教授，市場營銷。

劉肖軍，1979年6月出生，男，漢族，廣西貴港，本科，講師，市場營銷。

基金項目：2017年廣西職業教育教學改革研究項目，基于O2O模式下創業教育的研究和實踐（編號GXGZJG2017B104）2017年廣西工業職業技術學院教育教學改革項目，基于O2O模式下創業教育的研究和實踐（編號Y2017JG007）