高中物理教學中問題教學法的應用策略研究

金俊林

摘 要：新課改下問題教學法在高中物理教學中的應用，相當于是一種新的探索，能夠引導學生就問題進行分析和探究，促使學生更好的吸收內化物理知識，高中物理教學也得以順利推進。就高中物理教學現狀進行闡述，進一步探討問題教學法在高中物理教學中的應用，旨在促進高中物理高效課堂的順利構建。

關鍵詞：高中物理教學;問題教學法;應用策略

引言

問題教學法的應用，致力于啟發學生思維，鼓勵學生提出問題，從問題入手開展深入探究，以便解決問題，在無形中優化學生學習方法，促進學生自主學習能力的不斷增強。在高中?教學過程中，問題教學法的應用，能夠激發學生物理學習的自主性與積極性，對于高中物理教學效果的改善也具有重要意義。

1高中物理教學現狀

高中物理有著豐富的知識量，知識邏輯嚴謹化，對于學生來說，物理學習存在一定難度，很多學生對物理學科感到恐懼，參與物理學習的積極性不高。在新課改下，高中物理教學觀念得以轉變，學生在物理課堂中的主體地位得以明確，教師發揮著主導作用，物理教學效果受到多方面因素的影響。但就當前高中物理教學來看，物理教師往往承擔多個班級的物理課程，工作壓力較大，精力與體力分散化，難免會在一定程度上影響物理教學效果。物理課程中理論與實驗都至關重要，彼此相輔相成，但部分高中物理實驗設備不夠齊全，物理實驗課質量也并不理想，因而高中物理教學整體效果也并不理想。

2問題教學法在高中物理教學中的應用

2.1創設問題情境

應用問題教學法開展高中物理教學的過程中，教師應當關注學生興趣愛好，了解學生認知水平，結合具體教學內容出發，整合資源創設問題情境，鍛煉學生物理問題探索與解決能力，促進高中物理教學活動的順利開展。比如在“摩擦力”教學過程中，教師可在課堂上預留一段時間，鼓勵學生就生活中的摩擦力進行討論，比如在地面拖著箱子走很費力，汽車剎車后會停下來等，激發學生物理學習興趣，迅速進入到學習狀態，引導學生了解摩擦力，縮小學生與物理知識之間的距離，促使學生充分發乎自身主觀能動性參與到摩擦力學習中。教師應當注意，所創設問題情境應當是有較高價值的，要能夠鍛煉學生思維能力，引導學生感知物理學習的樂趣，確保教育活動能夠更好的服務于學生。通過問題情境的創設，來鍛煉學生自主學習能力，改善學生學習效率。

2.2營造發問環境

高中物理教學過程中對于問題教學法的運用，要注重優良發問環境的營造，激發學生的提問欲望，提高學生在物理課堂中的參與度，通過學生求知欲的合理利用，幫助學生更好的掌握物理知識，確保學生找到物理問題解決的最佳途徑。在高中物理教學過程中，要充分認識到猜想與假設的重要性，結合學生已有物理知識體系和物理學習經驗出發，在面對某一物理現象或者物理問題時，做出合理的推測與推理，教師應當及時給予學生以指導和引領，圍繞問題促發，引導學生做出推斷或者猜測，這就能夠激發學生物理學習興趣，將物理探究范圍鎖定，便于有計劃的推進高中物理課堂教學活動。比如在“向心加速度”教學過程中，教師可營造發問環境，在學生體驗向心加速度的導出過程后，領會推導過程中所運用的數學方法，并提出問題，向心加速度方向的確定過程是什么？如何正確計算向心加速度？通過發問環境的營造，以及引導性問題的設計，能夠促使學生更好的吸收內化物理知識，學會融會貫通，掌握向心加速度公式的正確應用方法，這就能夠促進學生物理素養和物理知識應用能力的不斷增強，高中物理課堂教學成效也能夠得到明顯改善。

2.3把握提問時機

在高中物理教學過程中，為有效激發學生解決物理問題的欲望，教師應當把握好提問的最佳時機，為物理課堂教學的順利推進做好鋪墊，也就是說，在問題教學法應用過程中，要保證提問的有計劃性，切實激發學生求知欲望。課堂導入環節的提問，能夠吸引學生注意力，對學生物理學習積極性進行有效激發。在課堂教學重難點處設置提問，要結合學生不同層次設計差異化難度的問題，引導學生深度思考，促使學生主動學習，物理課堂教學也能夠保持良好的狀態，在學生思考并探究問題的過程中，學生對于物理規律及物理知識重難點的理解也更為深入。在課堂小結設置提問，能夠引導學生掌握課堂重點，更好的鞏固物理知識，促進學生物理知識深度與廣度的拓展，為學生物理學科素養的強化和問題解決能力的提升打下良好的基礎。

2.4自主探究學習

結合高中物理教學以及學生實際情況出發，通過提問方式的利用，引導學生發現問題，分析問題，最終解決問題。在這一過程中，以問題為中心，鼓勵學生開展自主探究，面對問題作出假設與猜想等，順利完成物理知識探究。比如在“電磁感應現象”教學過程中，教師可向學生提出問題，“電磁感應現象是什么？感應電流產生的條件是什么？”等等，引導學生通過物理實驗來解決問題，培養學生辯證思維方法，促進學生物理學科素養的不斷增強，高中物理教學也得以順利推進。應當注意的是，在實際教學過程中教師應當合理且科學的選擇問題，有效激發學生物理知識探究積極性，避免學生產生畏難心理，要確保所提出問題符合學生實際情況以及學習能力，保證問題的引導性。

2.5培養創新思維

在應用問題教學法開展高中物理教學的過程中，要注重學生物理認知結構的構建，通過自主探索來促進學生創新思維發展。教師應當結合學生實際學習情況出發，分析學生思維發展過程，確保學生思維的連續性與流暢性，把握學生思維層次，科學設計物理教學。圍繞物理問題出發，引導學生通過多元化方法來解決問題，培養學生發散思維，確保學生深刻且全面的解答問題。物理課堂中學生之間以及師生之間應當開展積極互動，由于物理定理及定律的提出，需要以多個定律和定理為前提，各定律之間存在一定規律。基于此，教師可引導學生探究物理知識之間關聯，比如“電、磁場中的電場線和磁感線之間有何相似之處？有何不同之處？”通過此種問題的提出，引導學生進行深度思考，發現物理知識之間關聯，并通過表格形式進行表示，這就能夠強化學生物理學科素養。通過“一題多解”等方式，能夠更好的解答物理綜合題目，對于學生創新思維發展也具有重要意義，高中物理教學成效也能夠得到明顯改善。

結語

基于高中物理教學現狀出發，問題教學法的應用，要注重資源的整合與利用，創設問題情境，教師應當把握好提問的最佳時機，確保提問能夠為課堂教學而服務。在應用問題教學法的過程中，要充分發揮學生主體作用，組織學生開展自主探究，深化學生對于物理知識的掌握，在運用物理知識解決問題的過程中，培養學生創新思維，為學生全面發展打下良好的基礎。

參考文獻

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