試議小學數學課中如何彰顯學生主體地位

楊正梅

摘 要：新課改形勢下，如何彰顯學生在課堂中的主體地位成為教學的重要課題。本文結合具體案例探討了小學數學課堂上彰顯學生的基本落實途徑，即讓學生在學習任務的指引下展開自主性和探索性的學習，教師則根據學生的任務完成情況查漏補缺和總結點評，從而實現“學生為主體，教師為主導”。

關鍵詞：小學數學;主體地位;圓柱;教學探索

新課改形勢下，如何彰顯學生在課堂中的主體地位成為教學的重要課題。以下擬結合筆者的教學體會和思考對此作一較為系統的探討，希望對一線教師有所啟示。

一、彰顯學生主體地位的必要性及落實途徑分析

傳統的小學數學課堂以講授式教學為主要模式，即老師講，學生聽，課堂沉穩有余但“靈氣”不足，雖然在應試教育占據主導的大背景下，講授式教學有著授課效率高、有利于升學率的優點，但其難以有效地彰顯學生的主體地位則是客觀事實，而這與新課標“學生為主體，教師為主導”的基本教學理念是有所違背的。長期以來，傳統講授式教學被一些人稱為“填鴨式”教學，主要的原因就在這里。由此而言，在當前新的教育形勢下，彰顯學生的主體地位是衡量課堂是否高效的核心標準，也是提升學生學科素養從而獲得全面和諧發展的必由途徑。有鑒于此，小學數學課堂必須要優化教學模式，從而彰顯學生在課堂中的主體地位。筆者認為，彰顯學生主體地位的關鍵是把“灌輸”轉變為“引導”和“啟發”，不要什么都由教師講出來，而應多采用任務或問題引導的方式促進學生自主思考和討論交流，這也正是彰顯學生在課堂上主體地位的基本落實途徑。總之，應將課堂還給學生，讓學生“唱主角”，使其由“要我學”變成“我要學”，從而充分調動其主觀能動性，實現這一點，也就使學生的主體地位得到了彰顯。下面我們以西師版六年級下冊《圓柱》一節的教學為例來加以較為具體的探討。

二、例談小學數學課中學生主體地位的彰顯

（一）課堂學習任務的設計

基于上段中的簡要分析我們知道，要彰顯學生在課堂上的主體地位，可以采取任務引導的方式，即為學生布置一系列課堂學習任務，以此作為學生進行自主探索學習的指引，而教師則根據學生的任務完成情況查漏補缺和總結點評，從而使得教學更具針對性。那么在具體的落實過程中，第一個主要問題就是課堂學習任務的設計。一般來說，讓學生在課堂上進行探索性的學習應以小組為單位，學習任務的設計應基于課本上的知識生成思路，各任務之間要具有合理的銜接性和遞進性，表述上則要清晰具體，使學生可以在任務的指引下順暢開展自主性學習。據此原則《圓柱》一節的課堂學習任務可設計如下：

任務一：自主閱讀課本相關內容，嘗試畫出一個圓柱，并在畫出的圓柱上標出它各個部分的名稱，然后小組長帶領組內成員相互對照答案，確保最終一致，并選出最優版本的答案;

任務二：組內成員一起觀察老師下發到組內的易拉罐圓柱模型，說說上下底面的圓是否一樣大？用剪刀沿易拉罐圓柱的一條高將其商標紙剪開在展開，看看是什么形狀？根據剛才的操作思考：若得知一個圓柱的底面半徑和高，如何求該圓柱的側面積呢？

任務三：組內合理分工，測量老師提供的易拉罐圓柱模型的相關數據，計算其表面積，得出答案后組內成員之間交流測量的方法和表面積的算法。

結合教材就會很容易發現，上述任務體系的設計完全是基于教材上的知識呈現思路，并且也能夠為學生提供具體而明確的學習指引。任務設計好后，可以做成課件，以待課上呈現給學生。下面來看課堂上的教學實施過程。

（二）課堂上的教學實施過程

從基本思路上來說課堂上的教學實施過程是很簡單的，即上文中已指出的，讓學生在學習任務的指引下展開自主性和探索性的學習，教師則根據學生的任務完成情況查漏補缺和總結點評，從而使得教學更具針對性。一般說來，應采取逐一出示任務的方式，學生每完成一個任務，教師即進行階段性的評價和總結，并展開針對性教學，這也是為了深化課堂上師生間的互動，彰顯教師的主導作用。在本文案例中，任務一很簡單，多數小組都能很快完成，該階段的教學重點是結合圓柱模型強調其各部分的名稱，鞏固學生的認知。任務二但在直觀模型的幫助下也會很容易的完成。任務三要求學生具有一定的推導能力，該階段要注意使學生切實理解圓柱的表面積計算公式的推導過程，要和學生再一起推導一遍，加深和鞏固學生的理解和記憶。

綜上，本文結合具體案例探討了小學數學課堂上彰顯學生的基本落實途徑，即讓學生在學習任務的指引下展開自主性和探索性的學習，教師則根據學生的任務完成情況查漏補缺和總結點評，從而實現“學生為主體，教師為主導”。在新課改持續深入的形勢下，教師要注重學生在課堂上主體地位的彰顯，并采取合理的途徑加以有效落實，從而促進學生學科素養的發展。

參考文獻：

[1]駱丹. 小學數學教學中凸顯學生學習的主體地位[J]. 基礎教育研究， 2014（23）：28-30.

[2]張紅. 小學數學教學中學生主體地位培養策略[J]. 讀與寫（教育教學刊）， 2016， 13（3）：215-215.