信息素養在小學信息技術課堂中的滲透之路

龍紹毅

摘 要：信息素養作為當代人們必須具備的基本素養，而小學階段正是學生綜合素養形成的初始階段，所以廣大教師必須提起高度重視，而小學信息技術課堂無疑是前沿陣地，必須發揮出強大的促進作用。文章就立足以興趣為基點，誘導學生意識到“信息”的重要性;以互動為核心，引導學生信息獲取的合理性與規范性;以科學總評為保障，指導學生信息素養的完善與強化三個方面，就其滲透路徑做出有針對性的論述。

關鍵詞：小學信息技術;課堂教學;信息素養;滲透路徑

引言：

隨著當今網絡信息技術的飛速發展，人們獲取信息的途徑更加趨于網絡化，所以小學信息技術課堂全面強化學生信息素養是極為必要的，而現實路徑的全面構建顯然是一項艱巨任務。為此，文章就以此為課題，結合實際教學案例加以探討，希望廣大教師能夠從中受到一定的啟發。

一、以興趣為基點，誘導學生意識到“信息”的重要性

通過學生知識素養的培育必須要有李湘的起始點作為重要前提，“興趣”無疑是最為關鍵的。為此，在小學信息技術課堂教學中，學生信息素養的滲透要以激發學生學習興趣為基礎，而這正是誘導學生深刻意識“信息”重要性的良好平臺。

以《編寫故事劇本》教學為例，教師在宣布上課之后，先要向學生提出一個具有趣味性和關注度的問題，用于將學生的目光聚集起來，并引發學生的深度思考，這是激發學生學習興趣的關鍵點所在。其間，問題為“同學們都看過舞臺劇，哪位同學知道舞臺劇是怎樣編寫出來的呢？”在此期間，教師要在多媒體教學設備中將其流程演示出來，并讓學生以最直觀的形式去思考為什么要制作劇本。最后，教師要根據學生的述說，將“信息”是構成完整時間的重要因素，為學生形成正確獲取信息的意識打下堅實的基礎。這顯然為學生創設出了理絕佳問題情境，學生培育自身信息素養的興趣也必然會充分激發出來，為確保信息素養滲透效果打下了堅實基礎。

二、以互動為核心，引導學生信息獲取的合理性與規范性

就學生綜合素養的全路徑而言，培養過程既要有興趣作為基本前提，同時還要有強烈的養成欲望作為動力條件，信息素養的培育也是如此，其中師生互動就是最佳的動力條件，由此可以確保學生信息獲取的合理性與規范性得到正確引導。以下就以《制作故事封面》教學為例，具體操作如下：

在新課學習開始后，教師先要向學生設置一個互動話題，用于學生逐步深入的了解并掌握課上所要學習的知識與技能，即：“我們在進行線上繪本閱讀過程中，經常會看到有精美的封面，同學們知道是怎么制作出來的嗎？”由于繪本閱讀時學生每天都要接觸到的，所以學生會產生好奇心理。隨后教師要鼓勵學生大膽想象，深入思考，并將最終的答案與其他人分享，教師也要以學生的角度，將自己的想法說出來，形成師生間的觀點互動，形成彼此之間的質疑，這樣教師就可以向學生傳遞“Word中插入藝術字和文本框的重要性”，這恰恰是課堂教學的重點。最后，教師要以合作探究的形式，就插入方法、以數字的信息來源、文本內容的來源進行合作探究，并且從中讓學生意識到這些信息的獲取必須要在合法途徑內進行，否則必然會帶來一定的不便，甚至會承擔法律責任，進而幫助學生樹立杜絕通過不良渠道去搜索和下載信息的意識，確保信息獲取的合理性與規范性。在此期間，不僅學習氛圍是和諧而又融洽的，同時學生信息素養培育的關鍵性工作也得到了高質量完成。

三、以科學總評為保障，指導學生信息素養的完善與強化

針對學生信息素養的形成過程來看，學生在課堂教學中注意到什么顯然是至關重要的，但是最后的指導作用則是具有決定性的，因為這是幫助學生進一步鞏固、完善信息素養的關鍵一環。因此，在小學信息技術課堂教學中，必須要有最后的指導環節，而該環節顯然要在課堂總評階段中進行。

以《“繪制”長卷》教學為例，在進入課堂末端環節后，教師要將“雙主體”的總結與評價作為重要手段，指導學生客觀認知學習全過程、學習成果、信息素養的養成情況。就“雙主體”總結活動而言，教師要以引導性的語言，輔助學生說出“使用ACDSee統一設定圖片的長和寬的方法”，并且還要幫助學生回憶課上教學情境創設與互動教學的全過程，這樣學生不僅能夠了解到本課究竟學了哪些內容，同時在“信息”及合理、規范獲取信息過程中應注意什么，最后要為學生提供相應的補充，初步實現幫助學生完善和優化自身信息素養。就“雙主體”評價活動而言，教師先要針對學生課上學習成果、參與學習的表現、信息素養的啟發情況做出評價，讓學生既能了解到學會了什么、表現如何、受到了怎樣的啟發，同時還能了解到如何強化自身的操作技能、保持最佳的學習狀態、強化自身信息素養的方案，為學生信息素養的進一步完善和鞏固提供強力指導。最后，教師則要賦予學生話語權，讓學生就課上各個教學階段中的具體想法表達出來，并提出相關的意見與建議，這些顯然都是學生信息素養強化的重要突破口，也是今后課堂教學方案設計的重要依據，以此確保學生信息素養培育效果的可持續提升。

綜上所述，切實做好小學信息技術課堂學生信息素養全面培育工作并非易事，需要教師在課堂教學各個階段科學明確教學目標，并且要醉倒有針對性設定教學任務與教學手段，進而方可收獲理想的培養效果。為此，如何不斷優化以上三個方面勢必要作為廣大教師今后的基本教學追求，也是全面提升課堂教學品質的關鍵所在。

參考文獻：

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