初中語文組織新型互動教學活動的有效策略

郎云貴

摘 要：互動教學法是通過師生、生生的多維互動來引導學生建構所學知識，使其進一步優化認知能力，促使學生實現自我發展的一種教學方法。在互動教學模式下，師生的交往與溝通是平等的、自由的，師生雙方的關系是和諧的、民主的，所以可以直接改善師生的角色定位，是構建以學生為中心的新型課堂的必要之路。因此，初中語文教師要積極組織新型互動教學活動，為初中生取得學習成長做好充足準備。本文將從采用留白技巧，突出學生主體身份;豐富小組合作，優化生生互動交流;實現先學后教，豐富師生互動機會三個角度來分析初中語文教師應該如何組織新型互動活動。

關鍵詞：初中語文;新型互動;組織策略

在傳統的初中語文教學過程中，教師與學生的互動以“教師講，學生聽”的模式為主，每節課的知識容量都十分豐富，教師也在不停地講解與傳播新的語文知識，導致初中生也不得不在語文課上被動聽講，難以及時展現自己的智能優勢，無法及時提升自己的語文思維能力。久而久之，也必然會直接影響本學科的人才培養質量，無法讓學生實現終身發展。因此，初中語文教師必須要主動調整與改變傳統的互動教學模式，關注學生的主體學習行為，讓學生以主人翁身份來探究、內化與遷移語文知識。

一、采用留白技巧，突出學生主體身份

留白一般發生在藝術領域，但是在初中語文課堂教學中，留白藝術也十分重要，因為只有給初中生留出足夠的思考空間，才能充分體現初中生的主體學習行為，讓初中生在語文課上內化所學知識，穩步提升學生的學科能力。因此，初中語文教師要善用留白技巧來突出初中生的主體學習行為，初步達成構建新型互動模式的目的，便于學生在語文課上積極展現自己的主觀能動性。

就如在《春》一課教學中，筆者就與學生一同探究了課文內容，且有意識地縮減了教師講解行為，讓學生及時展現自己的閱讀思路，使其能夠在語文課上積極展現自己的閱讀思維。比如，在劃分課文段落、歸納段意時，筆者就并未直接展現分段結論，而是鼓勵學生自主劃分課文結構，按照自己的理解去歸納有效信息。另外，在探究課文主旨時，筆者也引導學生積極展現了自己的閱讀思路，希望學生能夠遷移自己的成長經驗，站在作者的角度去思考作者的思想情感與寫作意圖。

二、豐富小組合作，優化生生互動交流

語文學科是培養學生母語能力，引導學生自主傳承我國傳統文化的重要課程，是綜合發展學生核心素養的關鍵課程。但是，要想真正對學生產生積極作用，首要條件便是要保證初中生以主人翁身份去探究語文知識。從這個角度來說，初中語文教師則要組織小組合作探究活動，讓初中生以學習共同體的姿勢去探究語文知識，由此改善教學互動模式，為學生的未來成長做好充足準備。

就如在《秋天的懷念》一課教學中，筆者就與學生一同交流合作，觀察了學生的閱讀素養，由此構建了4人學習小組，使其全面探究課文內容。在小組內，各個小組需分工合作，比如有的學生負責朗讀課文，概括課文內容;有的學生負責記錄小組討論結果，認真歸納探究結論;有的學生負責維持小組秩序，調控小組合作探究進度;有的學生負責整理學習材料，等等。如此，本班學生便可在小組內充分展現自己的智能優勢，從而切實提高課堂教學效率，讓學生在小組互動活動中真正實現長遠發展。由此，初中生便可產生強烈的學習效能感，以更好的狀態去學習語文知識。

三、實現先學后教，豐富師生互動機會

師生反饋活動應該是多向的、自由的，且要以學生為中心，讓學生自主總結語文學習經驗、認知所得、學習方法等多項內容，再以豐富的教師指導來保證學生鞏固所學知識記憶。因此，初中語文教師要及時組織先學后教教學活動，充分展現初中生的學習能動性，讓學生在語文課上實現自主發展。

就如在《紀念白求恩》一課教學開始之前，筆者就要求本班學生自主預習課文內容，自主搜集生字詞知識，劃分段落，思考作者的寫作目的，歸納課文主旨。為了讓本班學生真正重視預習任務，筆者還設計了前置性作業，一方面是要監督學生，一方面是要準確判斷本班學生的閱讀起點，使其在閱讀課上能夠及時體現自己的學習行為。之后，筆者就讓本班學生在閱讀課上分享了自己的預讀所得，引導學生自主探究課文內容，切實突出了學生的學習主體地位。為了更好地幫助學生實現有效預習，筆者也會開發相應的教學工具，比如導學案、思維導圖、微課等，借此拓展常規的師生互動方式，通過開放的線上指導來幫助學生預習新知。

總而言之，在初中語文教學過程中構建新型的教學互動模式是為了以合理、科學的方式來引導學生探究語文知識，穩步提升學生的自主學習能力，綜合發展學生的語文素養。因此，初中語文教師要有意識地構建新型的教學互動模式，轉變與學生相處的方式方法，為學生的未來發展做好充足準備。

參考文獻

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