做反思型教師，優化小學科學課堂

陶勇

新課改形勢下需要反思型、學者型教師。教師只有善于反思，才能觀察、回顧、診斷教學中的“得”與“失”，從而在教學時，揚長避短，不斷優化課堂，讓教學更有效。

作為小學科學教師，應反思教學中的不足、創新教學理念、創新課堂方法，構建“以生為本”的科學課堂，讓學生在輕松、愉悅、創新的課堂上自主學習、樂于探究、快樂學習、全面發展。下面，文章將對如何做個反思型教師，優化小學科學課堂的問題從三個方面加以闡述。

一、更新教學理念，營造科學互動課堂

反思多年來的小學科學教學，注重知識灌輸、忽視能力的培養。這樣的課堂上，學生處于被動狀態，學生缺乏興趣、缺乏主動性，課堂沉悶、學生也沉默，與新課標倡導的激活課堂，讓學生成為主體的理念相差甚遠。

作為小學科學教師，應立足新課改，堅持“以生為本”“發展為本”，課堂上，既重知識，更重能力的發展。如《空氣中有什么》的教學，多數教師避繁就簡，采用將空氣的組成——空氣中含有氮氣、氧氣、稀有氣體、二氧化碳以及其他氣體雜質等，并告訴學生每一種氣體的含量是78%、21%、0.94%、0.03%和0.03%，然后讓學生記住，考試時，能判斷、會填空，教學任務就完成了。顯然，這樣的教學，與新課標和教材的要求都相去甚遠，并且，學生死記硬背這些知識，知識毫無趣味性，學生也逐漸喪失學習的興趣。

科學是實驗為主的學科，實踐性、探究性是科學的主要特點，對于《空氣中有什么》的教學時，改變這種灌輸知識、學生倉儲知識的做法，而是通過問題引領、實驗探究的方法，讓學生發現“空氣中有什么”，這樣學生的興趣被激發、積極性得到充分調動，學生的參與率提高，也發展學生綜合能力。如課堂之初，教師首先給出下面三種蠟燭燃燒的情境，并提出問題：你認為，哪一支蠟燭最先熄滅？哪一個燃燒的時間最長？

這樣的情境創設，給學生暢所欲言的機會，激發學生自主表達的欲望，同時，也引發學生自主實驗、實驗探究的熱情。這樣的課堂，讓學生綻放思維、生成互動的課堂，彰顯科學學科知識源于實驗的真諦，利于學生探究實驗意識的形成，從而優化課堂結構，也提高科學教學的有效性。

二、有效開展探究活動，力避活動形式化

實驗、探究是科學學科的主要特點。然而，實際教學中，多數教師對于探究活動的開展，缺乏時效性、實效性，流于形式者居多。因此，有效開展探究活動，并力求避免形式化，是優化科學課堂的主要途徑。

如《神奇的水》的教學時，多數教師會對這節課知識進行講解和引導，首先以“生活中有一種現象，叫毛細現象，你們知道什么是毛細現象嗎？”然后，對毛細現象的概念進行分析，又給出幾種生活中的毛細現象，如粉筆吸墨水、抹布吸水、潮濕的墻根、毛筆蘸墨寫字等，這樣，教學的大部分時間都是教師“講”、學生“聽”，對于“毛細現象”的實驗，教師也以粉筆吸水的現象為例，進行演示實驗：將一支粉筆放到紅色墨水的瓶子中，粉筆迅速“爬上”紅墨水，然而，這個實驗瞬間就完成，多數學生根本觀察不到或者沒有真正觀察實驗的現象和過程，演示實驗的局限性也一覽無余。而如果教師讓學生自主實驗，可以有效改善演示實驗的形式化，也發揮了學生的主動性，讓學生通過自主實驗，體驗學習、實驗的樂趣，從而促進學生愛上科學，也增強知識的生動性、直觀性。

三、設計生活實驗，解決儀器困乏的難題

科學是以實驗為主的學科。然而實際教學時，經常聽到同行們抱怨：連實驗器材都沒有，怎么實驗？的確，走進小學校的科學實驗室，狹小的實驗室，幾件破舊的儀器堆放在一起，放大鏡等器材上面，布滿灰塵……實驗儀器的落后、不齊備，制約了科學教育教學的發展。

但是，作為新時期下的科學教師，不能被“巧婦難為無米之炊”所束縛，應創新教學、創新實驗，巧用生活化實驗，解決儀器困乏的難題，也讓實驗充分進行，讓學生隨時隨地可以進行小實驗，發展學生的實驗能力，提高學生動手、動腦的能力。

如《神奇的水》的教學時，對于“水的神奇”，教師可以先給出“水的神奇”的幾個方面，如“會爬”“能托舉”“善于團結”“能溶解其他物質”等，這些內容的給出，激發學生的探究意識，會產生好奇：水真有這樣“神奇”嗎？然后，引導學生進行各種小實驗。教師可以提出問題，引導學生自主實驗，如怎樣驗證“水能溶解其他物質？”引導學生在水里放一定量的食鹽、白糖等，這樣的實驗，課堂上可以完成，回到家也可以完成，讓課內外都可以實施，提高學生的實驗興趣，激發實驗的興趣，也讓學生實驗成為習慣。

實驗應注重多樣化。如《生命之源——水》的教學時，不僅讓學生做溶解性實驗，還可以讓學生做“水的毛細現象”的實驗、“水的浮力”“水的壓力”等實驗，這些實驗，也不需要在實驗室里進行，在教室里、課堂內外、家里、校園的各個角落，都可以做這些實驗，這樣，也解決了實驗器材不足的現象，讓學生感到隨時都可以進行科學實驗，培養實驗意識，也發展實驗能力。

新時期，需要反思型、學者型的教師，教師只有不斷反思，不斷提高自身素養，不斷優化教學方法，更新教學理念，才能激發學生學習興趣，推動科學教學不斷走向高效。