讓課后習題發揮最大作用

何晗笑

每篇文章后面都配備有相關的課后習題，這是編者在編排文章時精心設計的，是學生的學習資源之一。語文老師在教學時應該注重課后習題練習的落實，發揮習題的最大作用。

一、利用課后習題，開展朗讀訓練

朗讀在小學低年段語文教學中扮演著重要的角色。學生通過朗讀能夠理解文章的故事情節，感受人物的情感變化。分角色朗讀是大部分語文老師經常采用的一種課堂教學方法，能夠調動班上大部分同學的積極性。

例如，《狐貍分奶酪》是一篇童話故事，整篇文章以對話為主，編者布置了這樣一道課后習題：請同學們分角色朗讀這篇文章。

師：現在老師會邀請三個同學來分角色朗讀這篇文章。其他同學要仔細傾聽，老師可能會問一些問題。

師：熊哥哥和熊弟弟在路上撿到了一塊奶酪，高興極了，可是他們不知道怎么分這塊奶酪，小哥倆兒開始拌起嘴來，這時，有只狐貍跑了過來。

生A：小家伙，你們吵什么呀？

生B：我們有一塊奶酪，不知道該怎么分。

生A：這事好辦，我來幫你們分吧。

師：狐貍笑了笑，把奶酪拿過來掰成了兩半。

生C：你分的不均！那半塊大點兒。

生A：這半塊真是大一點兒，你們別急，看我——。

師：說著便在大的這半塊上咬了一口。

生B：可是現在沒咬過的那半塊又大了一點兒。

師：于是，狐貍在那半塊上咬了一口。結果第一個半塊又大了點兒……一點兒也沒剩下。

生C：你可真會分！整塊奶酪都被你吃光了！

生A：小熊，我分的可公平啦！你們誰也沒多吃一口，誰也沒少吃一口。

分角色朗讀之后，老師詢問學生這篇文章的大意，以及收獲到的啟示。這篇文章主要講述的是狐貍為兩只小熊分奶酪的故事，它告訴我們，同伴之間不要斤斤計較，不然會讓別有用心的人有機可乘。由于讀的人和聽的人都比較認真，因此，可以很好地解答老師所提出的問題。

二、利用課后習題，開展字詞教學

字詞學習是低年級小學語文的重點。如何讓字詞教學變得有趣？如何提高字詞教學的質量呢？老師可以從課后習題中找一些靈感。例如二年級的課后習題就注重學生的多樣化認字，提倡老師采用不同的方法引導學生去認識生字。

例如《霧在哪里》這篇文章的教學，課后習題要求學習“梁”“暗”“躲”“霧”“頑”。在教學“霧”這個字時，老師在PPT上展示了一團霧氣的照片，然后讓同學們根據照片的內容去猜測這個字，根據生活常識，學生就猜到了這個字的正確讀音;同時，在教學“梁”時，老師放上了很多橋梁的照片;在教學“暗”這個字時，老師讓學生找到了字在文章的出處，讓學生結合具體的文段去猜測詞義。“于是，他把天空連同太陽一起藏了起來。霎時，四周變暗了，無論是天空，還是天空中的太陽，都看不見了。”老師提問，“文中說，天空和天空中的太陽都看不見了，說明四周的光線從明亮變為？”黑暗是明亮的反義詞，根據語境的推測，同學們也能夠掌握“暗”字的正確讀音;在教學“躲”和“頑”字時，老師采用了提示法進行教學：“現在同學們要開始玩捉迷藏了，為了防止被發現，我們應該？起來”，“小明今天又把鄰居的窗戶打碎了，他可真是一個淘氣并且？皮的孩子。”學生根據老師的提示進行聯想，也能夠很快猜測出字的意思。這樣的識字教學比傳統的識字教學更加具有趣味性。能夠很好地調動學生識字的積極性。

三、利用課后習題，營造說寫環境

小學低年段語文注重學生的說話和寫話訓練，老師利用課后習題，可以向學生提供一個課文的背景，那么學生就會有話可說，有話可寫，不會面臨“無米之炊”的窘境。因此，老師應當把握課后習題這個平臺。

比如《紙船和風箏》講的是一個感人至深的故事，紙船和風箏帶著問候，帶著祝福，帶著諒解，帶著濃濃的真情，在山頂和山腳架起了一座七彩的友誼橋。課后安排了一道習題：“小熊也想寫一張卡片，掛在風箏上送給松鼠，請你替他寫一寫吧。”生A：“松鼠，松鼠，你不要再生氣了，這次是我錯了好不好，我們接著做好朋友吧。”生B：“松鼠，這些天我非常的想念你，如果你也愿意和好的話，就放一只紙船吧。”生C：“松鼠，這些天我做了好多小風箏，我以后都放給你看好不好？你就不要生氣了。”生D：“這些天沒有看到你郵過來的小紙船，心情實在是太糟糕了，以后再也不想和你生氣了，我的好朋友，松鼠。”通過這篇文章，學生知道松鼠和小熊原先是好朋友，但因為一點兒小事鬧矛盾，誰都不愿意退讓。其實，只要一方先低頭，二者的友誼還可以繼續維持下去。因此，這就降低了學生寫話的難度。如果老師直接讓學生寫有關道歉的話語，學生可能找不到頭緒，不知如何下手，不知道寫什么，也不知道說什么，那么就會白白地浪費課堂的教學時間。老師無法在規定的時間內完成教學目標，學生也沒有在特定的時間內收獲到新的知識。借課后習題開展說寫訓練，降低了說寫的難度，教學更容易推廣開來。學生在課堂上要敢于表達自己的想法，這會讓學生變成一個更加自信的人。其次，語文教學注重學生表達能力、組織能力和創作能力的培養。說寫訓練是在為今后的教學做鋪墊，老師應該重點關注。

總之，課后習題也是語文老師教學的線索，老師要緊緊抓住課后習題的參考價值，和語文課堂教學有機融合起來，共同推進語文課堂教學的開展。