小練筆，讓語言訓練更高效

駱淑珍

小練筆是語文課堂的一種新型的練習方式。其不會占用課堂太多時間，卻能夠對學生的語言組織能力、語言應用能力、語言表達能力等進行訓練，使得學生的語文素養有所提高，是一種省時有效的訓練方式。

一、針對文章精彩處開展小練筆

在一篇課文中，從頭到尾會有不少的精彩語段，語段中的表達方式和表達手法都運用得極為巧妙。如果學生能夠真正領略到這種表達手法的妙用，并且學會運用，可以說是學到了整篇文章的精髓。

例如《四季之美》這一節的教學，這篇文章描述了四季的美景，表達了作者對四季的贊美，也表達了作者對大自然和生活的熱愛。其中春天的黎明、夏天的夜晚、秋天的黃昏和冬天的早晨，都給同學們留下了非常深刻的印象。文章中有一個語段描寫得非常精美：“夏天最美是夜晚，明亮的月夜固然美，漆黑漆黑的暗夜，也有無數的螢火蟲翩翩飛舞。即使是蒙蒙細雨的夜晚，也有一兩只螢火蟲閃著朦朧的微光在飛行，這情景著實迷人。”這句話是用來寫景的，描寫了夏天夜晚的美麗。然而在描寫近景的時候，作者加入了一些動態的元素螢火蟲，使景色表現出了動態美，做到了動靜結合，動靜相稱。同學們在描寫景物的時候，也可以學習作者的這種寫作方法，于是，老師開展了這樣一個小練筆：“請同學們想一想上面這個句子的特點，然后仿照這個句子的寫作方式，寫一個類似的句子。”同學們可以仿寫出，“一陣陣清風吹來，平靜的湖面上泛起了幾片漣漪。在清澈見底的湖水中，有一條條小魚在悠閑自得地嬉戲玩耍”。學生學習完表達手法之后，老師就給予他們空間，讓他們開始小試身手。小練筆給出具體的題目和要求，縮小了學生訓練的范圍，讓學生有話可說，有話可寫，“學完即用”能更好地達到“學以致用”的目的。

二、針對情感高潮點開展小練筆

語文課堂學習還有一個重要的目的，就是讓學生體會豐富的情感變化。有的文章表現出的是欣喜之情，有的文章表現出的是悲哀之情，有的文章表現出的是思念之情、愛慕之情。很多情感學生在生活中是沒有辦法體會到的，老師就可以針對文章情感高潮處開展練筆，讓學生把自己的情感抒發出來，達到和作者情感的共鳴。

例如《少年中國說》這一篇文章的學習，在這篇文章中，作者把封建的古老中國和理想的少年中國進行了鮮明的對比，歌頌了少年勇于改革的精神，批判了消極保守的思想，從中可以看到作者熱切盼望祖國繁榮富強的心情以及對于中國未來的希望。文章中的“少年富足國家就富足，少年強盛國家就強盛，少年獨立國家就獨立，少年自由國家就自由……”每一個字都觸動著在場每一個同學的心。這時，老師說：“同學們，你們是祖國的花朵，是國家未來的希望。在學習到本篇文章時，你們內心有什么感想呢？或者說你們有什么想說的話，想要跟老師和其他同學一起分享呢？把你們想要表達的東西都寫下來吧。”確實如文章中所說的，少年是祖國未來的希望，少年發展得好，少年有能力，國家才會越來越強大。然而這種思想，這種觀點需要被廣大青少年學生認識到，廣大青少年也應當從小就樹立遠大的志向和理想，為這一目標做充足的準備。針對文章情感的高潮點設置小練筆，能夠讓學生情感的心路歷程發生變化，學生此時會有想表達的欲望，這是讓學生熱愛寫作，熱愛語文的一個不錯的手段。

三、針對文章留白處開展小練筆

針對文章留白處開展小練筆，能夠鍛煉學生的想象能力，是學生全面發展的催化劑。在課堂教學中，留有讓學生想象的時間少之又少，甚至沒有機會讓學生去想象某一個事物，文章的留白處提供了一個良好的契機。

留白的類型比較多，有的作者會在結尾處留白，讓同學們去猜測事情的結局，或者是事情的發展趨勢;有的作者會對人物的心理進行留白，讓同學們自己去揣測人物的內心所想，更好地了解這個人物的特點。總的來說，留白也是一種藝術，能夠體現出作者的寫作特色。例如《慈母情深》這一節的教學，俗話說“慈母手中線，游子身上衣”。母親的愛是十分偉大的，它貫穿在我們生活的每一個細節之中。文章有一段描寫的是孩子去問母親要買書的錢的情節：“母親說完立刻又坐下去，立刻又彎曲了背，立刻又將頭俯在縫紉機板上，立刻又陷入了忙碌……那一天我第一次發現母親原來是那么瘦小，那一天我第一次覺得自己長大了應該是個大人了，我鼻子一酸攥著錢跑了出去……”老師說：“當母愛真正的表露在‘我面前的時候，‘我的內心又是怎么樣的呢？‘我手里攥著錢跑出去的時候，‘我的心里又會想些什么呢？這是作者的內心獨白，但是我更想聽一聽同學們的內心獨白。”此時給予同學們五到十分鐘的時間，讓同學們回憶自己感受到母愛時候的心情，稍加想象和總結，揣測出作者此時心里的所想，這個小練筆活動充當了課堂的催化劑和潤滑劑，很好地調動了同學們的學習興趣。

總之，課堂小練筆確實是一種簡單且高效的語言訓練方式，由于小練筆的內容比較少，同學們不會抵觸它。與此同時，小練筆的范圍比較小，要求比較明確，因此每個同學都可以真正地參與到這個活動中去，從而提高自己語文的各方面能力。