高中英語(yǔ)讀后續(xù)寫的教學(xué)研究策略

張曦

摘要：讀后續(xù)寫是一種高效促進(jìn)學(xué)習(xí)的重要教學(xué)方式，使用這種方式能有效提升學(xué)生的綜合能力，使得英語(yǔ)學(xué)科中的“聽(tīng)說(shuō)讀寫譯”能得到全面促進(jìn)，是符合當(dāng)下的課程標(biāo)準(zhǔn)的理念的，目前，讀后續(xù)寫的理念在被提出來(lái)之后還處在試驗(yàn)階段，如何在高中階段進(jìn)行有效的讀后續(xù)寫教學(xué)，是一個(gè)值得探討的問(wèn)題。

關(guān)鍵詞：高中英語(yǔ);讀后續(xù)寫;教學(xué)策略

引言：

讀后續(xù)寫是近年來(lái)英語(yǔ)科研改革的成果之一，讀后續(xù)寫這一新的形式打破了傳統(tǒng)英語(yǔ)寫作形式，將只給出命題或者材料的形式改變?yōu)閷⒚}錯(cuò)文、材料作文以及寫作結(jié)合在了一起，不僅考察學(xué)生的閱讀能力和理解能力，還考察了學(xué)生的創(chuàng)造力和想象力，這樣的改革創(chuàng)新對(duì)學(xué)生提出要求的同時(shí)也對(duì)教師提出了更加具體的要求，因此，教師應(yīng)當(dāng)在教學(xué)過(guò)程中認(rèn)真總結(jié)，提出有價(jià)值的策略。

1、讀后續(xù)寫理念概述

《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017 年版）》明確指出“讀是理解性技能，寫是表達(dá)性技能，兩者在語(yǔ)言學(xué)習(xí)過(guò)程中相輔相成、相互促進(jìn)。學(xué)生應(yīng)通過(guò)大量專項(xiàng)和綜合性語(yǔ)言 實(shí)踐活動(dòng)，發(fā)展語(yǔ)言技能”。由此可以看出，讀后續(xù)寫是將讀和寫結(jié)合起來(lái)的重要實(shí)踐載體和方法，在外語(yǔ)學(xué)習(xí)中，是一種高效學(xué)習(xí)方法。

讀后續(xù)寫要求學(xué)生在寫作之前先進(jìn)行閱讀，對(duì)文本有所理解之后再進(jìn)行表達(dá)，學(xué)生在寫作過(guò)程中要根據(jù)給出的材料提供語(yǔ)境進(jìn)行創(chuàng)造性仿寫，在自由寫作的過(guò)程中進(jìn)行知識(shí)的運(yùn)用，通過(guò)有效的讀寫訓(xùn)練，學(xué)生能同步提高寫作和閱讀能力，再次基礎(chǔ)上還能提升邏輯思維和創(chuàng)造性思維。

目前，在浙江省的英語(yǔ)高考改革中，對(duì)于寫作的考察已經(jīng)由話題作文轉(zhuǎn)向了讀后續(xù)寫，以此考察學(xué)生的英語(yǔ)綜合能力。但就實(shí)際情況來(lái)看，大多數(shù)學(xué)生在讀后續(xù)寫這種新模式中還存在不少問(wèn)題，因此，對(duì)讀后續(xù)寫進(jìn)行進(jìn)一步探究是有必要性的。

2、讀后續(xù)寫基礎(chǔ)理論概述

讀后續(xù)寫是基于協(xié)同效應(yīng)而提出的，Pickering 和 Garrod 首先提出“互動(dòng)協(xié)同模式”。其指出：“進(jìn)行對(duì)話是人類使用語(yǔ)言的最基本也是最自然方式，語(yǔ)言的習(xí)得機(jī)理潛藏在對(duì)話之中。”在此基礎(chǔ)理論上，協(xié)同效應(yīng)是人際對(duì)話順利進(jìn)行的關(guān)鍵要素，在此過(guò)程中還包含語(yǔ)言的協(xié)同和情境的協(xié)同。在實(shí)際的交際過(guò)程中，兩個(gè)對(duì)話的雙方會(huì)就另一方所處的具體情境進(jìn)行不斷的協(xié)調(diào)和配合，使得兩方的情境趨同，這樣就能理解對(duì)方要表達(dá)的含義和說(shuō)話的意圖。

在此理論基礎(chǔ)上，我國(guó)學(xué)者王初明結(jié)合了當(dāng)前我國(guó)的教學(xué)實(shí)際，提出了人與文本（文章）“對(duì)話”的讀后續(xù)寫教學(xué)模式，王明初學(xué)者認(rèn)為產(chǎn)出語(yǔ)言的一方和接受語(yǔ)言的一方應(yīng)當(dāng)趨向一致，使語(yǔ)言的輸入和輸出相互看齊，由此而產(chǎn)生協(xié)同效應(yīng)，協(xié)同效應(yīng)和促進(jìn)學(xué)校的效果成正相關(guān)，由此，可以認(rèn)為讀后續(xù)寫是外語(yǔ)學(xué)習(xí)效率的好方法，不僅能讓學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和輸出結(jié)合起來(lái)，更有效的促進(jìn)學(xué)習(xí)，同時(shí)也是符合我國(guó)的英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀的。

3、高中英語(yǔ)讀后續(xù)寫的教學(xué)策略

（1）科學(xué)選擇閱讀材料，注重趣味性和生活性

讀后續(xù)寫將讀和寫放在一起，將兩者有機(jī)結(jié)合，放在同一種語(yǔ)境中，在此過(guò)程中，閱讀是基礎(chǔ)，學(xué)生通過(guò)閱讀進(jìn)行模仿和再創(chuàng)作，將閱讀材料作為輸入語(yǔ)言的載體，閱讀的材料內(nèi)容為續(xù)寫提供基本方向和基調(diào)。因此，閱讀材料的選擇是十分重要的，閱讀材料的選擇是多樣化的，可以是英語(yǔ)教材、英語(yǔ)報(bào)紙、英語(yǔ)雜志甚至英語(yǔ)考卷中的閱讀理解材料，都可以作為讀后續(xù)寫的材料。總體來(lái)說(shuō)應(yīng)當(dāng)滿足以下幾個(gè)要素。

一是內(nèi)容的趣味性和延伸性。只有富有趣味的材料才能吸引學(xué)生的興趣，才能激發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，提升興趣是產(chǎn)生行動(dòng)的基礎(chǔ)。閱讀材料延展性能為學(xué)生提供適當(dāng)合理的想象空間，能夠?yàn)閷W(xué)生提供繼續(xù)寫作的基礎(chǔ)。

二是話題的生活性。結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際，學(xué)生才能在續(xù)寫的過(guò)程中有話可寫，結(jié)合自己生活經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生能更好的，合理的展開想象，為續(xù)寫提供更好的支撐。此外，還要注意在閱讀的選材上注重難度的適中，閱讀材料的難度應(yīng)當(dāng)和當(dāng)下學(xué)生的水平難度相適應(yīng)，這樣學(xué)生才能更好的發(fā)揮，避免因?yàn)樘y而使學(xué)生失去寫作的興趣，從而產(chǎn)生畏難情緒。

（2）注重協(xié)同性

系統(tǒng)效應(yīng)是讀后續(xù)寫的理論基礎(chǔ)，有效讀后續(xù)學(xué)寫強(qiáng)調(diào)續(xù)寫內(nèi)容和閱讀材料之間保持連貫，教師在教學(xué)過(guò)程中，首先應(yīng)當(dāng)帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)閱讀材料進(jìn)行總體上的梳理，讓學(xué)生有效地把握文本的內(nèi)容和結(jié)構(gòu)，在此基礎(chǔ)上注重續(xù)寫過(guò)程中的情節(jié)、人物和情感基尼才能夠深層次的梳理，是得寫作和文本能夠有效協(xié)同。在具體的教學(xué)過(guò)程中教師要把握以下幾個(gè)原則。

一是情節(jié)協(xié)同。情節(jié)是記敘文類材料的重要要素，只有理解了閱讀材料的情節(jié)發(fā)展，學(xué)生才能進(jìn)行有效合理的續(xù)寫，使續(xù)寫過(guò)程在原文中有關(guān)聯(lián)，有跡可循。

二是人物協(xié)同。人物是材料內(nèi)容的靈魂，貫穿了整個(gè)故事的發(fā)展。因此，在續(xù)寫過(guò)程中強(qiáng)調(diào)人物的協(xié)同性，才能使得續(xù)寫的文章更加符合邏輯。

三是情感協(xié)同。理解原文的材料情感，才能在續(xù)寫過(guò)程中引起情感共鳴，這樣能為學(xué)生的寫作注入靈魂，以此增強(qiáng)學(xué)生的情感體驗(yàn)。

結(jié)語(yǔ)：

綜上，讀后續(xù)寫是有效促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的有效方法，通過(guò)讀后續(xù)寫的教學(xué)方法，能有效的培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維和邏輯思維，不僅能同步提升學(xué)生的閱讀理解能力和寫作技能，更能提升學(xué)生的英語(yǔ)綜合能力。在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，教師要注重材料的選擇和寫作的過(guò)程中的協(xié)調(diào)性，結(jié)合學(xué)生的具體情況進(jìn)行有效引導(dǎo)，提升學(xué)生的興趣，才能讓學(xué)生更加主動(dòng)的學(xué)習(xí)的，注重寫作過(guò)程中的協(xié)調(diào)性，才能更好的促進(jìn)英語(yǔ)學(xué)習(xí)。

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