高職學生公共英語學習情況調查研究

摘要：本文通過對高職學生公共英語學習情況進行調查，了解到制約學生學習自信心和學習能力培養的首要因素是拼讀能力欠缺。筆者從拼讀能力的培養和鞏固兩方面提出自己的建議，以期幫助高職學生樹立自信、培養自主學習能力，從而提升詞匯、聽力和口語水平。

關鍵詞：高職學生;公共英語;學習情況;拼讀能力

隨著對外開放的進一步加強，中國與其他國家的交流變得愈加頻繁。在全球化背景及“一帶一路”倡議下，高職高專公共英語教學在提升學生的人文素養和職業素養方面起著舉足輕重的作用。然而，隨著職業院校改革的進一步推進，高職院校不斷擴大招生規模，降低高職入學門檻，這使得高職生源質量呈逐年下降的趨勢。因此，高職學生普遍英語基礎較差。幫助學生樹立自信心、培養學習興趣、學有所成是高職公共英語教師長期面臨的一大挑戰。作為教師，首先要清楚學生的學習情況才能真正做到因材施教，才能根據學生的具體特點采用適合學生的教學方法，起到事半功倍的教學效果，從更本上解決問題。本文通過調查我校學生的英語學習情況探討以下兩個問題：（1）高職高專非英語專業學生的英語能力和學習主動性如何？（2）制約高職高專學生公共英語學習能力提升的首要因素是什么？通過對以上兩個問題的探討，本文旨在明確阻礙學生英語學習的根本原因，以便對癥下藥，提升我校公共英語教學效果。

一、研究方法

（一）研究對象

本研究的調查對象為昆明工業職業技術學院2018級管理學院、電氣學院、機械學院共3個班級的非英語專業學生。問卷進行時被試已經完成一學期的大學英語課程學習，正在進行第二學期的大學英語學習。

（二）研究工具

本研究的研究工具為問卷和訪談。問卷以紙質的形式在課堂現場完成，因研究對象由3個不同的班級組成，所以問卷分3次進行，但在同一周內完成。本次實發問卷194份，收回有效問卷165份（其中男生58人，女生62人，文科73人，理科47人）。部分問卷題項參考高一虹（2003）和曹燕萍（2012）兩位學者的問卷題項，其余為筆者自行設計。問卷采用李克特五級量表的形式，分為兩部分：第一部分為填空題（性別和課外花在英語學習上的時間），第二部分為五級量表選擇題，共14個題項，每個題項后設五個答案，分別用數字1-5來表示：1表示“完全不符合”;2表示“通常不符合”;3表示“有時符合”;4表示“通常符合”;5表示“完全”符合。問卷結束后，筆者對三個班的同學開展了集中訪談。

（三）研究程序

數據收集完畢后，筆者首先用SPSS19.0對問卷的信效度進行分析。結果顯示該問卷的Cronbach alpha信度系數為0.827，大于0.7，說明該量表的內在一致性較強，測量結果有較好的信度。此外，筆者采用因子分析法對該問卷的結構效度進行分析時發現，該問卷的KMO值為0.857，說明該問卷適合做因子分析，旋轉成分矩陣顯示該問卷中的14個題項分為4個因子，筆者把4個因子分別命名為“學習積極性”（由題項12，8，13，10，9，14組成），“自我評價”（由題項5，3，11組成），“努力程度”（由題項4，2，1組成），“學習方法認同”（由題項6，7組成）。4個因子的特征值都在1以上，各因子的累計解釋的方差達到了61.356%，各因子中的項目負荷量介于0.301和0.864之間，說明該量表具有較好的結構效度。之后，筆者再對量表中的4個因子與各個題項進行分析。最后，再結合因子分析和題項分析的數據對學生進行訪談，以便更加深入地了解學生英語學習存在的困難。

二、數據分析和討論

（一）問卷數據分析

表1描述了4個因子的均值及4個因子之間的相關性。由表1可知學生的學習積極性和自我評價的平均值都低于2.5，這說明學生的自信心不足，學習積極性和自我評價都很低;努力程度和學習方法認知的平均值介于2.5-3.5之間，說明學生的努力程度和對學習方法的認知處于中等水平。該表還顯示了積極性與自我評價、努力程度、學習方法認知3項之間均呈現出顯著性，相關系數分別是0.580、0.560、0.193，并且Pearson相關系數值均大于0，意味著積極性與自我評價、努力程度、學習方法認知共3項之間有著正相關關系，說明學習積極性高的學生自我評價、努力程度、學習方法認知的程度也高。該表還顯示了自我評價與努力程度之間的相關系數為0.477，說明自我評價與努力程度之間有著正相關關系，自我評價高的學生努力程度也高。

表2顯示題項11、14、13、12、3、5、8、2的均值小于2.5，說明以下幾點：（1）學生課堂內外學習的積極性不高;（2）學生的英語拼讀能力和口語表達能力較低;（3）學生英語學習的勁頭不足。題項10、1、9、4、6的均值介于2.5-3.5之間，說明以下幾點：（1）學生對英語的興趣和信心為中等強度;（2）學生認為模仿錄音對提升語音語調有一定作用。僅題項7的均值大于3.5，說明學生對大量聽說練習的重要性持認同態度。

（二）訪談

筆者從165名受試者中隨機抽取9名同學作為訪談對象，進一步了解學生學習積極性、自我評價較低的原因以及學生的努力程度不高的原因。訪談結果如下：（1）8名同學坦言中學時代沒有掌握好音標拼讀法，準確拼讀較復雜的音標依然有困難;5名同學坦言自己中學沒有學習過音標，上大學后也不會拼音標，自中學到大學從未開口講過英語;1名同學認為自己能正確拼讀音標。（2）8名同學認為導致他們英語拼讀能力和口語表達能力差的主要原因是音標拼讀法沒有掌握好;而英語拼讀能力的欠缺直接導致他們長期接觸到的是啞巴英語，盡管大部分學生也明白模仿錄音和多聽多說有助于提升英語能力，可是拼讀能力的欠缺使得他們無法獨立開展背單詞、模仿錄音、聽英語和說英語的練習，從而導致其詞匯量貧乏、聽力和口語水平薄弱。

四、結論和啟示

通過問卷調查和集中訪談，本研究得出如下結論：首先，我校大部分學生英語基礎很薄弱，對英語不感興趣，自信心和學習主動性欠缺，英語學習氛圍不濃，啞巴英語現象非常普遍。其次，大部分學生依然沒有學懂弄通音標，要么壓根不會拼音標，要么碰到稍復雜一點的音標就犯難。盡管大部分學生也認同進行大量的聽說練習有助于英語學習，但是因為拼讀能力太差而無法獨立開展英語學習，因此，制約學生英語能力提升的主要因素是拼讀能力太薄弱。

基于以上結論，筆者從教師的角度對我校公共英語教學提出以下兩點建議：

首先、從新生入學伊始借助信息化教學手段開展拼讀教學。教師首先教授其自然拼讀法，讓其領悟到字母和它的發音之間存在一定的聯系，幫助其根據英語字母或者字母組合的規律，直接把英語單詞拼讀或拼寫出來，爭取“見詞能讀，聽音會寫”。盡管學生運用自然拼讀法也無法保證準確無誤地拼讀或拼寫出英語詞匯，但是經過這樣的輸出實踐，學生的拼讀、拼寫能力會有一定程度的提升。學生對字母和發音之間的聯系有一些認識后，教師再教授學生音標拼讀法，讓學生熟悉48個國際音標及音標拼讀規則。如此一來，學生若碰到自然拼讀法解決不了的單詞則可以借助音標拼讀法搞清楚其發音。自然拼讀和音標拼讀的拼讀要領是一致的，學習過自然拼讀法的學生學習音標會更輕松一些。因此，把自然拼讀法和音標拼讀法有機融合是提升學生英語拼讀能力的有效途徑之一。

其次、充分發揮朗讀在英語學習中的積極作用。作為拼音文字，英語的音和形緊密聯系。學生掌握了自然拼讀和音標拼讀的規律后，教師要多為學生創造朗讀的環境和條件，鼓勵學生通過大聲朗讀記憶英語單詞，把英語單詞的拼、讀融為一體，以提升英語單詞的記憶效果。鮑彬（2004）認為學生朗讀時首先會形成視覺記憶;朗讀發出的聲音又可以刺激學生的聽覺器官，形成聽覺記憶。所以朗讀在鞏固學生的拼讀能力、擴大詞匯量、提升聽力方面有積極的促進作用。

總之，良好的英語拼讀能力是學好英語的前提條件。只有具備一定的拼讀能力，高職高專學生的朗讀能力和聽說能力才有提高的可能性，而學生若能輕松朗讀英語、具有一定的口語表達能力則會更加自信，同時自我評價也比較高，而自我評價高的學生學習積極性和努力程度也越高。因此，高職英語教師在英語教學中要重視培養學生的拼讀能力和自信心，這樣才能逐漸把學生從“啞巴英語”的困境中“解救”出來，營造良好的學習氛圍，提高學生的自主學習能力和課堂教學效果。

參考文獻：

[1]高一虹，趙媛，程英，周燕.中國大學本科生英語學習動機類型[J].現代外語.2003 （1）.

[2]曹燕萍.身份、語言與學習[M].北京：科學出版社，2012.

[3]鮑彬.發揮朗讀在英語學習中的作用[J].遼寧教育行政學院學報，2004 （8）.

基金項目：昆明工業職業技術學院2019年校級科研項目“‘英語趣配音手機APP輔助高職高專公共英語教學的可行性研究”（項目編號：201913）的階段性成果。

作者簡介：岳春秀（1979-）女，昆明工業職業技術學院講師，碩士。研究方向：二語習得。