重視前置性習作評改 提高指導有效性的實踐研究

潘真真

摘 要：中段，即3～4年級是小學非常重要的階段，要完成從低段依賴性強到高段學會基本的學習方法過渡的任務，也是小學生形成自信心的關鍵期。而寫好作文一直是語文學科的難點，我們只有認真了解學生的特點，研究與之相適應的作文教學策略，才能更好地解決這個問題。

關鍵詞：習作;策略

四年級的學生充滿好奇心。他們喜歡觀察，也善于發現。可是他們的觀察不深入，不細致，不持久，故觀察的效果不佳。在寫作方面，他們的習作偏向于概括性表達，什么內容都寫，主次不分，像流水賬一樣。所以引導學生細心地、連續地觀察是重點。引導學生按一定的順序，詳略得當地將自己最想寫的、最感興趣的部分寫清楚是難點。

在教學時，要落實小學語文核心素養，更新教學理念，基于教材，尋找有效的教學策略，幫助學生突破習作重難點。

一、重構習作新理念

（一）以生為本，激賞為先

前置性習作評改課落實生本理念，在真正了解學生習作起點的基礎上進行教學，使作文評改課更有效。本次習作讓學生在老師指導之前先自己嘗試寫，再根據學生在習作中碰到的問題進行有針對性的指導。

興趣是提高學生習作興趣的內動力。老師要有一雙慧眼，善于捕捉學生習作中的閃光點，哪怕是一兩句話或是一個片段，都要毫不吝嗇地去贊賞，讓學生獲得成功的體驗，以此增強學生作文的自信心。

（二）有效指導，修改為軸

“好文章是改出來的。”學生修改習作能力的培養是一個循序漸進的過程，需要一段時間堅持不懈地訓練的。引導學生緊扣習作要求，有序觀察，熟練運用“器官多動”、“分步細描”的方法進行習作修改，將觀察中的發現按順序清楚地寫下來。

二、解讀教材新思路

在本次習作是圍繞本單元的主題“觀察中的發現”安排的，它是學習課文的延伸。目的是訓練學生仔細觀察，體會各種現象，并把觀察結果以日記形式記錄下來。內容很廣，可以是自然現象，可以是植物的生長過程，動物的生活習性等等。記錄一個階段連續的觀察內容。為了更有針對性地指導，本次習作統一觀察對象——自己喜歡的一種小動物。

（一）前置習作，了解學情，確定重點

此次前置性習作是在口語交際的基礎上進行習作的。翻閱了全班學生的文章后，筆者發現孩子們寫觀察到的發現主要有兩個方面，一個是小動物的外形，另一個方面就是活動。其中，寫活動的占大多數。那么，最明顯的問題就是不能將活動的過程寫清楚。比如用“我家的小蝸牛很會吃。”一句話來寫小蝸牛吃食的活動。沒有將觀察到的會吃的樣子清楚地呈現出來。因此，本課的重點就是要引導孩子將活動的過程寫清楚。

（二）激發興趣，變“要我寫”為“我要寫”

教師要善于及時捕捉學生習作中的亮點，從書寫到詞、句、段，都要毫不吝嗇地去贊賞，消除習作的“高高在上”感，在肯定中給予學生“寫”的興趣和動力，以此增強學生習作的自信心。《觀察日記》評改指導課始，筆者先給認真書寫的學生頒發了“認真書寫獎”，給細心觀察的孩子頒發“火眼金睛獎”、在給能將觀察中的發現按順序清楚地寫下來的孩子頒發最高獎項“妙筆生花獎”，這樣對學生的習作進行了針對性的評價之后，學生的學習積極性就被調動起來了。

三、指導評改新策略

（一）習作技巧的指導

基于本次習作的重點，在合作探究中，引導學生發現寫好本次習作的技巧，給學生以具體可行的支架。

1.要讓器官做體操

通過多個器官、多個動作的寫法將動物的活動的過程寫清楚。

2.分步寫好細細描

讓學生做做動作讀一讀范文，感受作者是將小烏龜的動作一樣一樣挨著寫出來的，很有序。概括第二個妙招：分步寫好細細描。

3.它動“我”動“心”也動。

在整個觀察活動中，不僅要觀察到小蝸牛的活動，還要關注“我”的動作，和“我”觀察時的感受。

當學生對同學的“妙筆生花”羨慕不已，充滿期待時。設置懸念：妙筆生花有妙招。所以當下一個環節出示學生優秀的范文時，學生會有意識地去關注作者的寫作技巧，這樣可以激勵更多的孩子“跳一跳，摘桃子”：別人能寫這樣好的句子，我努力一下也可以達到。在邊讀、邊思考、邊討論的過程中對同伴的習作做出評價，從中借鑒優點。同時引導孩子掌握一個個妙招：要讓器官做體操，分步寫好細細描，它動“我”動“心”也動。

（二）修改方法的指導

1.示范修改

展臺呈現，師生合作，用上本課學過的方法進行修改一篇范文。示范評改在學生初學評改時非常關鍵。所以筆者先選擇學生作文中一篇具有共性問題的作文，引導學生先仔細閱讀，找出優點和不足，再全班討論提出修改意見，然后老師當堂示范修改。讓全體學生在共同修改實踐中，獲得修改作文的知識經驗和方法技能。

2.自評自改

先讀讀自己的文章，再根據這節課所學的方法修改自己的觀察日記。再根據本課所學的方法修改自己的觀察日記。設置兩個獎項進行激勵。

A精益求精獎：①先讀讀自己的觀察日記。②運用多器官、多動作的方法修改小動物的活動，把活動過程寫清楚。

B錦上添花獎：③加上“我”的動作、“我”的心情、“我”的想象將小動物的活動寫清楚。

3.互評互改

同桌交換習作進行評改。在邊讀、邊思考、邊討論的過程中對同伴的習作做出評價，從中借鑒優點。同時引導孩子掌握一個個妙招：要讓器官做體操，分步寫好細細描，它動“我”動“心”也動。

利用共改、互改、自改多種評改方式，將修改習作的權利還給學生，學生的評改能力才能切實地提高。當然在教學實踐中，我們還要繼續不斷探尋妙招妙法，為孩子的學習搭起一個又一個的“腳手架”。

總之，前置性習作評改課要充分調動學生的興趣與自信，充分凸顯學生的主體地位。學生在自主合作探究的過程中習得方法，從而有效提高習作能力。