在高中地理教學(xué)中有效開展分層教學(xué)的策略研究

摘?要：地理是一門與我們生活有著密切關(guān)聯(lián)的學(xué)科，尤其是高中地理更是對(duì)我們所生活的地球進(jìn)行系統(tǒng)化學(xué)習(xí)，同時(shí)涉及我國(guó)風(fēng)土人情等諸多方面內(nèi)容的課程，學(xué)生理解起來(lái)有一定的困難，在傳統(tǒng)的高中地理教學(xué)中，教師處于主導(dǎo)地位，以強(qiáng)硬的姿態(tài)去講解地理知識(shí)，忽視了學(xué)生主觀能動(dòng)性的發(fā)揮，也未能按照其差異性需求有效制定教學(xué)目標(biāo)與策略，導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量提不上來(lái)。近些年在新課改影響下分層教學(xué)以其特有的優(yōu)勢(shì)被廣泛應(yīng)用于各個(gè)學(xué)齡段，本文就對(duì)分層教學(xué)在高中地理學(xué)科教學(xué)中的有效應(yīng)用策略進(jìn)行探究，希望對(duì)相關(guān)教師有所幫助。

關(guān)鍵詞：高中教育;地理學(xué)科;分層教學(xué)

一、 引言

地理作為高中階段教育中的重要學(xué)科，其有著系統(tǒng)性強(qiáng)、知識(shí)點(diǎn)多等特點(diǎn)，需要教師根據(jù)學(xué)生能力水平的差異開展分層教學(xué)，實(shí)現(xiàn)“因材施教”，以滿足不同學(xué)生的具體需要，有效提高教學(xué)效率與教學(xué)質(zhì)量，讓學(xué)生在地理學(xué)習(xí)過(guò)程中找到自信，感受地理學(xué)科魅力，奮發(fā)圖強(qiáng)，主動(dòng)探究地理問(wèn)題，形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，為其日后的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

二、 采取有效措施深入了解學(xué)生，做好分層設(shè)計(jì)

分層教學(xué)的有效開展需要教師遵從三大原則：首先，要承認(rèn)學(xué)生的特殊性，意識(shí)到不同學(xué)生身上的不同特點(diǎn)，如理解能力、思維能力、想象力、地理知識(shí)水平、個(gè)人興趣等;其次，要能夠正確辨識(shí)學(xué)生特殊性在其地理學(xué)習(xí)過(guò)程中都會(huì)產(chǎn)生哪些影響;最后，教師要堅(jiān)信每位學(xué)生通過(guò)努力，都能腳踏實(shí)地地掌握更多的理知識(shí)與提高地理水平。在此基礎(chǔ)上教師要深入了解每位學(xué)生的特點(diǎn)，根據(jù)所帶班級(jí)學(xué)生的現(xiàn)實(shí)狀況優(yōu)化分層設(shè)計(jì)。在實(shí)際工作過(guò)程中教師可通過(guò)課上問(wèn)答、隨堂檢測(cè)，課下互動(dòng)溝通、聯(lián)系家長(zhǎng)等方式全面了解學(xué)生的思維特點(diǎn)、興趣愛好、智力水平、學(xué)科素養(yǎng)等內(nèi)容，綜合考量后建立檔案，合理歸類，將學(xué)生科學(xué)地分為一、二、三類，一類學(xué)生歸檔的關(guān)鍵詞為地理知識(shí)基礎(chǔ)扎實(shí)、理解能力較好、思維靈活、學(xué)科學(xué)習(xí)興趣強(qiáng)、測(cè)試成績(jī)平局值高等;二類學(xué)生歸檔的關(guān)鍵詞為地理知識(shí)掌握程度一般、接受能力強(qiáng)、測(cè)試成績(jī)平均值適中等;三類學(xué)生歸檔的關(guān)鍵詞為地理知識(shí)基礎(chǔ)不牢靠、學(xué)習(xí)興趣差、學(xué)習(xí)積極性低、接受能力差、理解力差、思維方式特殊、測(cè)試成績(jī)平均值較低等。在分層的過(guò)程中教師需要注意分層數(shù)量不宜過(guò)多，畢竟教師精力有限，分層過(guò)多不僅會(huì)耽誤課堂時(shí)間，也會(huì)降低授課效率，在長(zhǎng)期實(shí)踐教學(xué)與研究中我們不難發(fā)現(xiàn)三層效果較好，既能保障教學(xué)有效性，更能照顧到班級(jí)內(nèi)各類同學(xué)的具體需求。

三、 按照分層做好教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)

教學(xué)目標(biāo)是引導(dǎo)課堂開展的重要基礎(chǔ)，因此在分層教學(xué)進(jìn)行之前，教師應(yīng)做好教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)工作，根據(jù)班內(nèi)學(xué)生的實(shí)際情況來(lái)對(duì)教材內(nèi)容與教學(xué)要求進(jìn)行深入剖析，以確定不同層級(jí)的教學(xué)目標(biāo)，在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中要不斷探究與摸索課程內(nèi)容中哪些是基礎(chǔ)目標(biāo)，哪些是拔高目標(biāo)，了解不同層級(jí)目標(biāo)之間的包容性與遞進(jìn)性。一般情況下教師要鼓勵(lì)一類學(xué)生按照自己的想法與意識(shí)提前學(xué)習(xí)書中內(nèi)容，自己把控學(xué)習(xí)進(jìn)度，讓學(xué)生自由發(fā)揮自主探究能力在地理的海洋中遨游，讓學(xué)生多讀好書、多找材料，對(duì)書內(nèi)知識(shí)進(jìn)行拓展，掌握更多的地理知識(shí)，提高自身地理綜合能力;而對(duì)于二類學(xué)生來(lái)說(shuō)，還是要以鞏固基礎(chǔ)知識(shí)為主，遵循由淺入深、循序漸進(jìn)的原則，不斷完善自己腦海中的地理知識(shí)框架，能夠稍微拔高;對(duì)于三類的學(xué)生來(lái)說(shuō)，要逐漸培養(yǎng)其地理學(xué)習(xí)興趣，能夠在課堂中做到不隨意說(shuō)話、不搗亂、敢回答問(wèn)題、能回答問(wèn)題、將地理基礎(chǔ)知識(shí)掌握牢靠。

比如在必修1的《地球的運(yùn)動(dòng)》中，該章節(jié)屬于高一地理教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容之一，讓學(xué)生體會(huì)地理學(xué)概念，其所涉及內(nèi)容與后續(xù)教學(xué)的開展有著是關(guān)鍵聯(lián)系，是學(xué)生認(rèn)識(shí)地球、分析地球、學(xué)習(xí)地球知識(shí)的基礎(chǔ)，這一課的作用異常明顯，在實(shí)際授課過(guò)程中教師應(yīng)借助課程機(jī)會(huì)去著力改變高中生對(duì)傳統(tǒng)地理課堂的認(rèn)知，通過(guò)分層教學(xué)的有效開展調(diào)動(dòng)班內(nèi)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與主動(dòng)性，引導(dǎo)學(xué)生正確看待地理學(xué)科，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，掌握更多的地理知識(shí)。因此，要合理設(shè)計(jì)分層目標(biāo)，三類同學(xué)需要掌握書本中關(guān)于地球公轉(zhuǎn)與自轉(zhuǎn)的相關(guān)知識(shí)，從轉(zhuǎn)動(dòng)速度、轉(zhuǎn)動(dòng)方向與轉(zhuǎn)動(dòng)軌道等方面進(jìn)行深入了解，明確公轉(zhuǎn)與自轉(zhuǎn)的意義，并能結(jié)合相關(guān)圖畫加深其學(xué)習(xí)印象;二類同學(xué)除了要掌握三類同學(xué)所需要學(xué)習(xí)的內(nèi)容外，還應(yīng)深層次地討論與思考地球?yàn)槭裁磿?huì)圍繞太陽(yáng)進(jìn)行公轉(zhuǎn)、又為何會(huì)產(chǎn)生自轉(zhuǎn)，自轉(zhuǎn)與公轉(zhuǎn)為地球帶來(lái)了哪些影響，綜合性地掌握書本中所交代的內(nèi)容，要將公轉(zhuǎn)與自轉(zhuǎn)圖印入腦中;一類同學(xué)除了要能夠掌握二類同學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)外，要學(xué)會(huì)靈活運(yùn)用各種知識(shí)去解答相應(yīng)問(wèn)題，對(duì)光照?qǐng)D等進(jìn)行分析，保障正確性。

四、 合理分層教學(xué)方法的選擇

（一）靈活運(yùn)用多媒體技術(shù)輔助教學(xué)工作的展開

在地理教學(xué)過(guò)程中，教師要根據(jù)不同學(xué)生的能力要求來(lái)制定相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)，在之后授課的過(guò)程中更有側(cè)重地開展教學(xué)工作，但是書本內(nèi)容統(tǒng)一且差別性較小，因此教師要有效利用多媒體設(shè)備輔助教學(xué)，在課件中插入更多分層內(nèi)容，更有針對(duì)性地為學(xué)生展示授課內(nèi)容，加上與之相應(yīng)的拓展資源，用圖片、視頻等方式將抽象的書本知識(shí)轉(zhuǎn)換為生動(dòng)有趣的視頻內(nèi)容，讓學(xué)生更容易理解。

還是以地球公轉(zhuǎn)、自轉(zhuǎn)知識(shí)為例，在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中我們不難發(fā)現(xiàn)該部分內(nèi)容具有一定的抽象性，書中所給圖例對(duì)理解能力、想象力較弱的同學(xué)如三類同學(xué)來(lái)說(shuō)學(xué)習(xí)起來(lái)比較困難，因此教師可借助多媒體設(shè)備，利用好網(wǎng)上的優(yōu)勢(shì)教學(xué)資源，以視頻的形式來(lái)進(jìn)行細(xì)致講解，讓學(xué)生感受宇宙的神奇與奧妙，提高課程參與度，有效調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)興趣，以直觀的方式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入奇妙的地理知識(shí)海洋中。

（二）導(dǎo)入問(wèn)題來(lái)引導(dǎo)學(xué)生深入探究與思考

問(wèn)題的導(dǎo)入是開展分層教學(xué)的有效方式，當(dāng)然創(chuàng)設(shè)問(wèn)題法的應(yīng)用可以和其他新式教學(xué)方法相互適應(yīng)，在實(shí)際教學(xué)的過(guò)程中通過(guò)問(wèn)題分層的方式讓每位學(xué)生都有思考空間與展示自我的機(jī)會(huì)，提高其探究問(wèn)題答案的積極性，教師要不斷找尋生活化元素，將其融入地理教學(xué)之中，以生活化問(wèn)題的切入讓學(xué)生更加深入地感受地理學(xué)科與生活的聯(lián)系性，意識(shí)到地理學(xué)科知識(shí)學(xué)習(xí)對(duì)自己的生活與生存有很大幫助。

還以《地球的運(yùn)動(dòng)》為例，教師在授課之前可提出問(wèn)題“在你們的時(shí)間觀念中一天是由多少個(gè)小時(shí)組成的？”“為什么會(huì)出現(xiàn)晝夜的交替更迭？你覺(jué)得晝夜長(zhǎng)度全年中是否等長(zhǎng)？”通過(guò)類似的生活化問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生積極投入問(wèn)題研究之中，即使是三類學(xué)生但通過(guò)多年的生活經(jīng)驗(yàn)與學(xué)習(xí)也不難答出一天有24個(gè)小時(shí)，而后兩個(gè)小問(wèn)題則需要學(xué)生結(jié)合課本內(nèi)容去加以分析，再有效結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)作答，教師可采取小組探究的方式讓學(xué)生加入思維碰撞中，提高課堂參與度，讓地理知識(shí)基礎(chǔ)不扎實(shí)的學(xué)生也能借助生活經(jīng)驗(yàn)來(lái)說(shuō)出自己的觀點(diǎn)與看法，隨后教師可以引出黃赤交角的存在，對(duì)問(wèn)題進(jìn)行深入剖析，讓學(xué)生去系統(tǒng)化地掌握地球公轉(zhuǎn)與自轉(zhuǎn)知識(shí)，創(chuàng)建良好學(xué)習(xí)環(huán)境的同時(shí)又照顧到了不同層級(jí)學(xué)生的特殊性的需求。除此之外，高中地理教材中有諸多與生活實(shí)際有關(guān)的知識(shí)，教師應(yīng)有一雙善于發(fā)現(xiàn)的慧眼，結(jié)合課本內(nèi)容從生活小事出發(fā)、以所在區(qū)域?yàn)槔犹岢龈嗌罨瘑?wèn)題，讓學(xué)生去體會(huì)地理知識(shí)的重要性所在，意識(shí)到生活處處有地理。

（三）慕課與翻轉(zhuǎn)課堂的有效運(yùn)用

在現(xiàn)階段信息技術(shù)不斷發(fā)展的背景下，慕課以其出眾的優(yōu)勢(shì)與特點(diǎn)被廣泛應(yīng)用與教學(xué)之中，其不僅能有效開展分層教學(xué)，更能拉近教師與學(xué)生之間的距離，有助于良好師生關(guān)系的建立。在實(shí)際運(yùn)用過(guò)程中我們不難看出，通過(guò)手機(jī)等設(shè)備就可以直接觀看慕課，突破傳統(tǒng)課堂在時(shí)間與空間上的限制，讓學(xué)生根據(jù)自身學(xué)習(xí)水平、知識(shí)掌握情況的特殊性隨時(shí)隨地觀看自己想要看的內(nèi)容，有效提高教學(xué)針對(duì)性，遇到不懂的問(wèn)題還可利用網(wǎng)絡(luò)社交軟件與同學(xué)及教師進(jìn)行在線溝通，通過(guò)這種方式有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在高中地理教學(xué)中慕課的有效的運(yùn)用能夠進(jìn)一步改善傳統(tǒng)課堂中教師講、學(xué)生記的現(xiàn)狀，讓學(xué)生在課上有更多的思考機(jī)會(huì)與時(shí)間，一些概念性的問(wèn)題學(xué)生在課下能自行學(xué)習(xí)，鍛煉其探究意識(shí)、培養(yǎng)學(xué)習(xí)習(xí)慣，三類學(xué)生通過(guò)觀看慕課的方式初步掌握相關(guān)知識(shí)，在課上能更好地適應(yīng)教學(xué)速度，敢于表現(xiàn)自我，逐步樹立學(xué)科學(xué)習(xí)的自信心;二類學(xué)生則能在慕課學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上積極融入課堂教學(xué)之中，集中精力去看一看理論知識(shí)掌握得是否全面，通過(guò)教師上課的點(diǎn)播能不能進(jìn)行理解性記憶;而一類學(xué)生在觀看慕課后要做到心中有數(shù)，對(duì)教師所提出的問(wèn)題進(jìn)行探究，牢牢掌握書本知識(shí)。通過(guò)這種方式有效提高教學(xué)效率與教學(xué)質(zhì)量。

三類學(xué)生除了可以學(xué)習(xí)慕課外，教師還能向其推薦地理相關(guān)知識(shí)的公眾號(hào)、微博等平臺(tái)或其他網(wǎng)絡(luò)資源，豐富學(xué)生業(yè)余生活，當(dāng)然要不同層級(jí)的學(xué)生也要推送適當(dāng)?shù)膬?nèi)容。

五、 積極開展評(píng)價(jià)分層工作

分層教學(xué)的開展就需要更有針對(duì)性的評(píng)價(jià)模式來(lái)反映教學(xué)效果，這樣才能讓學(xué)生真正體會(huì)到地理學(xué)科的魅力與地理課堂的人性化、科學(xué)化，通過(guò)行之有效的評(píng)價(jià)方式來(lái)為學(xué)生樹立自信心，以鼓勵(lì)措施與激勵(lì)性話語(yǔ)為他們?cè)诘乩韺W(xué)科中的遠(yuǎn)行提供助力。教師應(yīng)注重過(guò)程評(píng)價(jià)，對(duì)各個(gè)層級(jí)的學(xué)生進(jìn)行綜合把控，發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上的閃光點(diǎn)，讓每一位學(xué)生都融入地理學(xué)科之中，對(duì)三層學(xué)生教師應(yīng)善于表?yè)P(yáng)，逐步讓學(xué)生體會(huì)地理學(xué)科的趣味性所在，使其在學(xué)習(xí)過(guò)程中體現(xiàn)自我價(jià)值;對(duì)二層學(xué)生教師要在指出他們不足的同時(shí)對(duì)其進(jìn)行積極引導(dǎo)，用更加嚴(yán)格的標(biāo)準(zhǔn)對(duì)待他們，表現(xiàn)好的同學(xué)可以提升層級(jí);對(duì)一層學(xué)生教師可采用競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，始終維持高標(biāo)準(zhǔn)。要以靈活的分層評(píng)價(jià)機(jī)制輔助分層教學(xué)的開展。

六、 總結(jié)

綜上所述，我們不難看出分層教學(xué)在高中地理學(xué)科中的重要作用，教師應(yīng)積極轉(zhuǎn)變觀念，遵從分層教學(xué)三大前提，根據(jù)班級(jí)學(xué)生特殊性有效開展相關(guān)工作，從課上、課下兩方面入手，利用現(xiàn)代信息技術(shù)提高教學(xué)效率，讓學(xué)生在愉快的氛圍中掌握更多地理知識(shí)，為其征戰(zhàn)高考提供助力。

參考文獻(xiàn)：

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作者簡(jiǎn)介：

戴曉明，福建省南安市，福建省南安第一中學(xué)。