創設活躍課堂，發展學生數學思維能力

徐含萍

摘 要：新一輪課程改革十分重視學生數學思維能力的培養，因為讓學生學會思考既是數學學科發展要求，也是新時代對學生學習、健康成長提出的一種基礎能力要求。正所謂“為教之道在于導，為學之道在于悟”，發展學生的數學思維能力，讓學生懂得如何思考、探究就是送給學生最好的禮物。那如何得以實現呢？文章就小學數學教學為例，談談如何立足數學活躍課堂發展其思維能力，促使小學生數學學習朝著更好的方向發展進步。

關鍵詞：小學數學;思維能力;活躍課堂

中圖分類號：G623.5 文獻標識碼：A 收稿日期：2019-07-09 文章編號：1674-120X（2020）03-0076-02

經實踐得知，小學生數學思維能力的培養與提升，無論對其當前的數學學習還是今后更深層次的數學探究均有重要促進作用。但據相關了解，當前小學數學教學對小學生思維能力的培養成效并不樂觀，因為它不能發展學生思維，讓學生更好地思考、探究、學習。那基于新課改，小學數學教師具體該如何做？首先要積極順應素質教育，更新自身教學理念;其次要結合學生學情，創設多種教學方法;再次讓學生在愉悅的課堂環境下更好地學習，讓小學生的數學思維能力取得一個質的飛躍。

鑒于此，本文就結合筆者自身教學經驗，在闡述小學數學課堂發展學生思維能力重要性的基礎上，提出了以下五點策略，旨在通過多種教學途徑讓小學生數學思維得到鍛煉，并為相關教學活動開展提供可參考價值。

一、小學數學課堂發展學生思維能力的重要性

在小學數學課堂中發展學生的思維能力，其重要性主要表現在兩方面。一方面，有利于小學生綜合素養的提升。小學生因年齡小，無論理解能力還是認知能力都不足，所以，這就需要小學數學教師在日常教學中加強思維訓練，讓學生學會透過本質掌握數學精髓，學會舉一反三。當然，小學生數學思維能力發展并不單單只是讓學生多做題，而是在借助思維訓練啟迪學生數學思維的同時幫助學生形成一個良好三觀，既能獨立思考問題，也能幫助別人解決問題，最終提升個人綜合素養。另一方面，有利于小學生知識整合能力的強化。基礎教育階段是小學生求知的起步階段，小學生因思維能力有限，還無法自行梳理存在差異的知識結構，無法在頭腦中構建一個較為完善且清晰的知識結構圖。鑒于此，就需要小學數學教師加以引導，通過多種方式訓練學生的數學思維，讓學生對數學知識的點、線、面之間橫縱向關系有一個明確方向，并以此來讓學生掌握與深化所學知識，最終促使學生數學學習能力及成績的提升。

二、創設活躍課堂，發展學生數學思維能力之途徑

（一）創設教學情境，調動思維能力

小學生有與生俱來的好奇心和求知欲，因此，小學數學教師要想創設活躍課堂、發展學生的數學思維，增強課堂教學趣味性則是關鍵。那如何增強小學數學課堂趣味性？經教學實踐得知，創設生動形象的教學情境就是一種好方法。在日常教學實踐中，小學數學教師應善于立足教學內容創設各種情境，如多媒體情境、游戲情境、問題情境及生活情境等，讓學生在教學情境中不斷思考，大膽探究，最終實現小學生數學思維之調動。對此，這就需要小學數學教師在日后教學中為學生創設各種鮮活的教學情境，以在吸引學生注意力的同時營造良好課堂氛圍，最終達到思維培養的目的。

例如，在小學數學“小數的意義和加減法”知識點教學中，為激發學生的學習熱情，調動學生的思維，筆者便在為學生講解完基礎知識后，為學生創設了這樣一個游戲情境——“考一考老師”;即改變以往老師提問、學生回答的傳統教學模式，讓學生出題、老師回答，看誰能把老師難住。剛開始，學生提出的問題較為簡單，老師馬上就回答出來。所以，學生逐步朝著更難回答的方向出題，希望把老師難住。實際上，這一游戲活動的開展就是訓練學生數學思維的過程，既激發了學生的思維動機，讓學生思維處于相對活躍的狀態，還加深了學生對所學知識的印象，最終提升了課堂教學有效性。

（二）精心設計問題，合理開發思維

小學生因獨立性、歸納概括能力較差，使得自身無法更好組織數學思維活動，導致數學學習能力及成績難以提升。基于此，這就需要小學數學教師不斷引領、啟發學生，繼而潛移默化地使學生獲得一些思維方法。小學數學教師應善于利用“問”合理開發學生的數學思維，即精心設計富有啟發性的問題，讓學生加以思考，從而讓學生產生學習及探究欲望，真正起到激發學生思維之教學效果。當然，通過精心設計問題，還能營造良好的學習氛圍，繼而讓每一位學生都積極參與進來，讓學生的數學思維得到有效訓練，提升了學生的數學學習能力。

又如，在小學數學“方向與位置”教學中，為讓學生正確認識方向和距離對確定位置的作用，并合理開發學生思維，筆者便在導入新課后提出了這樣一個問題：“一架朝南北方向飛行的飛機，接到指令后需要朝相反方向飛行，這架飛機轉向后朝（ ）方向飛行。”筆者提出問題后，便讓學生積極思考、討論。有的學生動手模擬，有的學生畫圖分析。但無論采用哪一種方法，學生思維都得到了有效鍛煉，學生學習能力也得到了有效提升。由此，精心設計問題對發展學生思維有重要影響作用。但需要注意的是，小學數學教師提出的問題應深淺適度，不能過于簡單也不能過于復雜，應與小學生本階段學習特點相匹配，真正通過正確的思維方法，合理開發學生思維，為其接下來更深層次內容的學習奠定基礎。

（三）倡導小組合作，活躍學生思維

小組合作是基于新課改下一種行之有效的教學手段，通過小組合作不僅能營造良好的課堂氛圍，還能活躍學生思維，繼而實現小學生思維能力的培養，為學生今后更深入地學習奠定良好基礎。教師可以按照學生的學習能力、性格特征將全班學生分為若干小組，讓各小組圍繞同一問題進行探究分析，碰撞思維火花，讓學生的思維能力在小組合作探究中得以提升。

例如，在小學數學“數據的分析與表示”教學中，為讓學生積極主動地參與課堂學習活動，能更好地對數據進行描述與分析，并起到培養學生數學思維能力的作用，筆者便在引領學生學習基礎知識后，讓學生以小組形式總結、整理自己小組成員的生日都在哪個季節，畫出統計圖并對統計圖進行描述分析。由于每個人的思維不同，大家想到的統計圖制作方式也不同，有的想到的是以表格圖為主，有的想到的是以折線圖為主。當然，具體的做法就需要自己小組內部進行商討。由此，通過開展小組合作，不僅讓每個學生都積極參與到課堂活動中，還在無形中活躍了學生思維，最終起到一舉雙贏的教學成效。

（四）開展動手操作，訓練思維能力

動手操作是發展小學生數學思維能力之有效途徑。因為新課標有指出：“要通過直觀教學和實際操作，來培養學生初步的邏輯思維能力。”所以，小學數學教師應在日常教學實踐中正確、恰當地引導學生動手操作，給予學生動口表達、動手操作、動腦思考的機會，讓小學生在參與新知的發生和發展過程中積極思考與探究，最終讓思維能力帶動小學生學習進步。

例如，在小學數學“觀察物體”教學中，為促進學生數學思維進一步發展，筆者便為學生設計了一個“我搭你畫”情境，即為學生呈現幾個小正方體組成的立體圖形，讓學生觀察其圖形的正面、上面及左右面形狀，并將其觀察到的圖形畫下來。待學生對物體形狀有更深的理解后，筆者便為學生出示了一組圖片，即一個立體圖形的正面、上面及左右面形狀，并讓學生探究這個立體圖形是怎樣的。在學生積極探究中，筆者發現大部分學生都在積極動手實踐，因為光靠想是不夠的，只有在想的基礎上加上動手，這一問題才能得到更好解決。如此一來，學生們在操作活動中鞏固了觀察物體之方法，又在合作探究中體驗到了成功的樂趣，最終促進了學生的思維發展，提高了學生的學習成效。

（五）鼓勵一題多解，促進思維發展

正所謂“條條大路通羅馬”，解決一件事情的方法并非僅僅只有一種途徑，只要敢想、敢做，筆者相信通向美好未來的方向多種多樣。其實，小學生數學思維能力培養也是如此。那如何具體實施？借助“一題多解”就是一種不錯的方法。小學數學教師應善于在學生對所學知識有所把握的基礎上鼓勵學生突破常規、一題多解，讓小學生能夠從不同的角度去思考、分析，最終開拓學生的思維，讓學生的思維能力得以鍛煉與提升。

例如，在小學數學“除法”知識點教學中，為加深學生對所學知識的記憶，并啟迪學生的數學思維，讓學生的數學思維能力得到進一步培養，筆者便為小學生出了一道應用題，讓學生以小組方式進行探究分析：“王老師需要用電腦錄入466個字，但由于王老師沒有時間，只能交給班級里的人來完成。小明每分鐘能錄入60個字，小王7分鐘能錄完，請問誰錄得更快一些？”隨后，各小組便積極思考起來。在學生思考過程中，為讓學生思維得到有效鍛煉，筆者便告訴：學生“這道題并非只有一種解決辦法，大家可從比速度與比時間兩方面入手分析，拓寬思維、一題多解。”由于受到啟迪，學生真的從兩方面入手得出了結論。其一，比錄入速度，小紅每分鐘錄入60字，小王466÷7=66.57字，所以小王較快。其二，比錄入時間，小王用時7分鐘，小紅用時466÷60=7.77分鐘，仍然是小王快。由此，不僅創設了活躍課堂，提高了課堂教學效率，還使得小學生的數學思維得到了鍛煉。

總之，創設小學數學活躍課堂對發展學生數學思維能力有重要作用，一方面可讓學生數學思維更加開闊，引領學生更好地思考數學問題;另一方面能為學生今后更深層次的數學學習奠定良好基礎，從而有效推動小學生數學學習能力的提升。所以筆者就立足自身多年教學實踐，從以上五點展開具體論述，期望通過多種教學途徑讓小學生數學思維取得更好發展。但需要注意的是，小學生數學思維能力培養與提升并非在短時間內就能實現，還需要廣大一線教育工作者在日后加強對此方面的重視程度，真正實現小學生數學思維能力之又好、又快發展。

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