目標(biāo)導(dǎo)向下的觀察習(xí)作指導(dǎo)

林慧娟

摘 要：三年級(jí)的習(xí)作訓(xùn)練已經(jīng)要學(xué)生學(xué)會(huì)讀題審題、自己構(gòu)思想象、自主命題或半命題，這導(dǎo)致許多學(xué)生懼怕習(xí)作訓(xùn)練，覺得習(xí)作訓(xùn)練是一個(gè)難跨越的坎。為了幫助學(xué)生解決這一問題，文章結(jié)合“我的植物朋友”習(xí)作指導(dǎo)課課例，闡述在目標(biāo)導(dǎo)向下如何指導(dǎo)學(xué)生通過觀察體驗(yàn)習(xí)得方法，進(jìn)而寫好習(xí)作。

關(guān)鍵詞：目標(biāo)導(dǎo)向;觀察;方法;習(xí)作

中圖分類號(hào)：G623.24 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 收稿日期：2019-07-30 文章編號(hào)：1674-120X（2020）03-0057-02

筆者在目標(biāo)導(dǎo)向下的教學(xué)改革實(shí)踐中，嘗試讓學(xué)生在不斷的觀察體驗(yàn)中習(xí)得方法，進(jìn)而寫好習(xí)作。如“我的植物朋友”是統(tǒng)編義務(wù)教育語文教科書三年級(jí)下冊(cè)第一單元的一篇習(xí)作話題。習(xí)作話題要求學(xué)生選擇一種植物進(jìn)行有目的的觀察，教師要引導(dǎo)學(xué)生抓住植物的樣子、顏色、氣味等方面的特點(diǎn)進(jìn)行觀察，在觀察的基礎(chǔ)上，借助表格“植物記錄卡”（見表1）將自己觀察到的和感受到的內(nèi)容寫清楚。“我的植物朋友”意在通過本次習(xí)作進(jìn)一步提高學(xué)生的觀察能力和表達(dá)能力。筆者以第一單元習(xí)作“我的植物朋友”一課為例，談?wù)劵谌昙?jí)的習(xí)作目標(biāo)，讓學(xué)生在合作中不斷體驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生更好地觀察，運(yùn)用方法進(jìn)行獨(dú)立探究感受，以提升學(xué)生的觀察能力和表達(dá)能力。

一、梳理教材，明晰梯度目標(biāo)

統(tǒng)編義務(wù)教育語文教科書的編排與之前的舊教材相比有很多的不同，將舊教材的單一“主題單元”轉(zhuǎn)變?yōu)樾陆滩闹械摹叭宋闹黝}+語文要素”這樣的雙線結(jié)構(gòu)， 其中明晰、具體的“語文要素”使教師在解讀教材、定位教學(xué)目標(biāo)時(shí)更加精準(zhǔn)， 提升了語文教學(xué)效率。

在解讀教材時(shí)，對(duì)各個(gè)年段的語文要素進(jìn)行橫向?qū)Ρ龋覀兛梢园l(fā)現(xiàn)其目標(biāo)在逐年遞增，且具有呈螺旋上升的特點(diǎn);還可以選擇一個(gè)年段不同學(xué)期的某一語文要素進(jìn)行縱向?qū)Ρ取Ｒ越y(tǒng)編語文三年級(jí)習(xí)作訓(xùn)練要求（見表2）為例：

通過上述表格梳理可以發(fā)現(xiàn)，統(tǒng)編語文三年級(jí)習(xí)作的訓(xùn)練要求中“觀察”一詞反復(fù)出現(xiàn)，由此可以看出學(xué)會(huì)“觀察”是三年級(jí)習(xí)作訓(xùn)練的一個(gè)重點(diǎn)，貫穿整個(gè)三年級(jí)習(xí)作訓(xùn)練。

縱觀統(tǒng)編語文1～4年級(jí)的教材時(shí)，我們可以發(fā)現(xiàn)“觀察”作為一個(gè)重要的語文要素，不僅出現(xiàn)在三年級(jí)，還貫穿各個(gè)年級(jí)，要求也是由易到難，由淺入深，逐年遞增的發(fā)展梯度。如要求一年級(jí)學(xué)生觀察田字格中的生字，注意每個(gè)筆畫的位置，這樣引導(dǎo)學(xué)生由平常的無意識(shí)觀察轉(zhuǎn)變?yōu)橛心康挠^察;二年級(jí)上冊(cè)第七單元寫話“小老鼠干什么”中要求學(xué)生先觀察插圖中小老鼠的表情，體會(huì)心情，再發(fā)揮想象;二年級(jí)下冊(cè)第四單元寫話“一天的經(jīng)歷”中要求學(xué)生按照順序仔細(xì)觀察圖畫，再發(fā)揮想象。在二年級(jí)時(shí)，對(duì)“觀察”這一語文要素的要求已由一年級(jí)的單一觀察提升為多元觀察，由零碎觀察提升為平面觀察，為三年級(jí)學(xué)寫觀察習(xí)作做鋪墊。三年級(jí)上冊(cè)的第五單元是習(xí)作單元，一整個(gè)單元均圍繞“體會(huì)作者是怎樣留心觀察周圍事物的”和“仔細(xì)觀察， 把觀察所得寫下來”這兩大要求進(jìn)行編排，系統(tǒng)地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)留心觀察和細(xì)致觀察的方法。三年級(jí)下冊(cè)第一單元習(xí)作“我的植物朋友”中要求學(xué)生選擇一種植物有目的地進(jìn)行觀察，并且寫清自己的觀察感受。由此可以看出，三年級(jí)的語文要素“觀察”相對(duì)于一、二年級(jí)又有所提升，由平面觀察提升為立體觀察，由單一觀察提升為觀察與思維相結(jié)合的形式。四年級(jí)的上冊(cè)第三單元的習(xí)作“寫觀察日記”中進(jìn)一步要求學(xué)生學(xué)會(huì)連續(xù)觀察。由單次觀察提升為連續(xù)觀察，學(xué)會(huì)將觀察收集到的素材，進(jìn)行整合串聯(lián)。明確目標(biāo)的梯度層級(jí)，就為課堂的習(xí)作教學(xué)定下方向。

二、合作體驗(yàn)，逐步學(xué)會(huì)觀察

統(tǒng)編語文三年級(jí)上冊(cè)的第五單元是一個(gè)習(xí)作單元，這樣的編排方式是一種創(chuàng)新，其重點(diǎn)就是觀察，目的在于通過從觀察方法的指導(dǎo)到觀察方法的實(shí)踐運(yùn)用，培養(yǎng)學(xué)生寫觀察習(xí)作的能力。通過對(duì)習(xí)作單元的學(xué)習(xí)，學(xué)生所學(xué)習(xí)到的觀察方法，就成了后續(xù)幾個(gè)單元習(xí)作的表達(dá)基礎(chǔ)。

統(tǒng)編語文三年級(jí)下冊(cè)第一單元的習(xí)作“我的植物朋友”就需要運(yùn)用到上冊(cè)習(xí)作單元中所學(xué)到的觀察方法，如何引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用觀察方法呢？

（一）生本互動(dòng)，聯(lián)系舊知

學(xué)寫習(xí)作要先從學(xué)會(huì)觀察開始，觀察猶如一根拐杖，輔助學(xué)生寫好習(xí)作。在上課伊始，筆者出示課本第一單元的習(xí)作要求原文，引導(dǎo)學(xué)生通過默讀，找出習(xí)作要求中的關(guān)鍵信息，然后再結(jié)合三年級(jí)第一學(xué)期第五單元習(xí)作“我們眼中的繽紛世界”中學(xué)過的“眼看、手摸、鼻聞、心想”四種觀察方法。學(xué)生通過與文本的互動(dòng)，回憶上學(xué)期學(xué)過的觀察植物的四個(gè)方法，聯(lián)系學(xué)過的方法，為后面進(jìn)一步學(xué)習(xí)觀察植物打下基礎(chǔ)。

（二）師生互動(dòng)，梳理新知

筆者在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)觀察植物的方法這一環(huán)節(jié)時(shí)，出示范例“三角梅”的圖片，在師生合作中，學(xué)生學(xué)會(huì)了運(yùn)用四種觀察方法，有順序地觀察植物：由遠(yuǎn)及近，先觀察三角梅的花，再觀察三角梅的葉子，最后觀察三角梅的枝條。

在觀察的過程中，筆者重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生觀察三角梅的花朵的方法，借助課件的動(dòng)態(tài)效果，引導(dǎo)學(xué)生明白也可以按照從整體到局部的順序進(jìn)行觀察。通過讓學(xué)生觀察敘述，引導(dǎo)學(xué)生在觀察三角梅的花朵時(shí)可以從顏色、形狀、氣味等方面切入，還可以運(yùn)用比喻、擬人、排比等修辭手法展開聯(lián)想，將自己觀察到的植物特點(diǎn)說得更生動(dòng)、形象。教師通過與學(xué)生之間的互動(dòng)，梳理出如何圍繞特點(diǎn)，按照順序，運(yùn)用眼看、手摸、鼻聞、心想等觀察方法去觀察植物，提升學(xué)生的觀察和表達(dá)能力。

三、主體體驗(yàn)，習(xí)得方法遷移

（一）把握方法，遷移運(yùn)用

觀察是習(xí)作的基礎(chǔ)，學(xué)會(huì)觀察是習(xí)作的關(guān)鍵能力之一，三年級(jí)作為習(xí)作的起始階段，教師引導(dǎo)學(xué)生在觀察時(shí)所用的方法應(yīng)與一、二年級(jí)學(xué)生觀察圖畫時(shí)所用的平面觀察法進(jìn)行區(qū)分，明確三年級(jí)的觀察的要點(diǎn)應(yīng)該集中在如何有效地調(diào)動(dòng)自己的各種感官進(jìn)行細(xì)致觀察，可以通過用眼睛看、用耳朵聽、用手摸、用鼻子聞、用嘴巴嘗、用心或身體去感受等方法進(jìn)行觀察，使自己的觀察更扎實(shí)、更深入。

在教學(xué)過程中，學(xué)生通過小組合作，以合作觀察的形式，借助“植物記錄卡”上的提示，運(yùn)用學(xué)到的各種感官感知法觀察自己小組的植物，組內(nèi)成員先互相說一說自己運(yùn)用了什么感官，觀察到了哪些方面的信息。

然后，在學(xué)習(xí)小組內(nèi)展示交流，在一名組員展示說明的基礎(chǔ)上，其他組員或其他小組傾聽補(bǔ)充。通過小組之間的互動(dòng)交流，學(xué)生得到啟發(fā)，進(jìn)一步提升表達(dá)寫作能力。

通過小組合作學(xué)習(xí)，與他人互動(dòng)，學(xué)生運(yùn)用學(xué)到的觀察植物的方法，借助“植物記錄卡”上的提示進(jìn)行觀察，碰撞思維，提升了觀察能力。

（二）主體體驗(yàn)，充分參與

課堂要以學(xué)生為主體，讓學(xué)生在主體體驗(yàn)中由主動(dòng)學(xué)習(xí)逐步走向深度學(xué)習(xí)。教學(xué)時(shí)，可以分為三個(gè)環(huán)節(jié)：環(huán)節(jié)一，以“植物三角梅”為范例，借助三角梅的圖片動(dòng)畫演示，教師通過和學(xué)生的合作觀察，引導(dǎo)學(xué)生懂得如何運(yùn)用眼看、手摸、鼻聞、心想等各種感官感知法有序地觀察植物，并學(xué)會(huì)抓住特點(diǎn)，按順序觀察。環(huán)節(jié)二，以小組合作觀察的形式，各個(gè)學(xué)習(xí)小組各自運(yùn)用上一個(gè)環(huán)節(jié)學(xué)會(huì)的觀察順序和方法觀察本小組的植物，邊觀察邊與組員們交流自己觀察到的內(nèi)容。在這樣的學(xué)習(xí)形式中，每個(gè)學(xué)生都能在體驗(yàn)中參與、觀察、表達(dá)。環(huán)節(jié)三，小組展示，交流各組的觀察成果，在交流的過程中，其他組員可以進(jìn)行補(bǔ)充，這樣學(xué)生不僅提升了自己的觀察能力，還在互動(dòng)交流中鍛煉了語言表達(dá)能力。

通過師生合作、生生合作來觀察植物，交流補(bǔ)充，充分地使學(xué)生在體驗(yàn)中學(xué)習(xí)觀察，在體驗(yàn)中參與觀察表達(dá)，在體驗(yàn)中收獲觀察，學(xué)會(huì)表達(dá)和寫作，課堂的實(shí)效可以從學(xué)生的表現(xiàn)和習(xí)作中得到實(shí)證。

四、評(píng)價(jià)推手，不斷寫好習(xí)作

懂得修改文章、欣賞文章的人才是真正懂得寫作的人。《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》中提出：“要引導(dǎo)通過學(xué)生的自改和互改， 取長(zhǎng)補(bǔ)短，促進(jìn)相互了解和合作， 共同提高寫作水平。”因此，在學(xué)生寫完習(xí)作后，為了讓學(xué)生進(jìn)行有效的自評(píng)互評(píng)，教師可以設(shè)計(jì)一張“習(xí)作評(píng)價(jià)表”，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注習(xí)作中是否按順序描寫、是否寫清了觀察到的內(nèi)容和自己觀察時(shí)的感受這三個(gè)方面，將教的內(nèi)容、寫的要求、評(píng)的標(biāo)準(zhǔn)之間互相匹配，檢測(cè)目標(biāo)的達(dá)成。

評(píng)價(jià)的形式應(yīng)多元化，可以將自評(píng)、互評(píng)、師生共評(píng)相結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生在評(píng)價(jià)的過程中，對(duì)照“習(xí)作評(píng)價(jià)表”中的評(píng)價(jià)要求，在感受同學(xué)文章中優(yōu)缺點(diǎn)的基礎(chǔ)上修改加工自己的習(xí)作， 達(dá)到互相啟發(fā)、互相學(xué)習(xí)的目的。這樣本節(jié)習(xí)作課的語文要素就能在教得精準(zhǔn)、學(xué)得清楚、評(píng)得到位的基礎(chǔ)上， 得到進(jìn)一步提高。

參考文獻(xiàn)：

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