運用“以疑導學”提高課堂效率

熊暢

摘 要：教師如何在教學過程中巧妙地運用設疑的方法，活躍學生思維，引發學生思考，讓其自覺自主地進入探究式學習狀態，這是小學語文教師一直在思考的問題。文章以小學部編版教材《傳統節日》這篇課文的教學為例，闡述怎樣用“以疑導學”的方法讓學生更加自主地參與到學習中，從而開拓學生的創新思維，提高課堂效率。

關鍵詞：以疑導學;合作探究;拓展創新;課堂效率

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：A 收稿日期：2019-09-04 文章編號：1674-120X（2020）03-0056-01

一、從課題產生疑問，激發學生學習興趣

愛因斯坦說：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要。”上課伊始，筆者從“過節”這個話題開始引入：同學們，你們喜歡過節嗎？你和家人每年都過哪些節日？當學生興趣盎然地說出各種節日時，筆者寫下課題“傳統節日”，并問學生：“看到課題你有什么問題嗎？”直接把提問的主動權交給了學生，這便引起了學生的思考。沉思片刻后馬上就有人舉手，有的學生問：“老師，什么是傳統節日呀？”也有的學生問：“中國有哪些傳統節日？人們是怎樣過傳統節日的？”其中一些問題正是我們課堂上需要解決的。筆者沒有急于解答他們的疑問，而是引導他們去讀課文，看能不能從課文中找到答案。在平時的課堂中，筆者也有意識地培養學生從整體入手的思考習慣，讓其學會從題目中發現問題，然后筆者再進行梳理，把特別有價值的問題留下來，讓學生繼續探究。

二、課中巧妙設計疑問，引導學生自主探究

學生對“習俗”這個詞語并不理解，于是筆者出示了兩張圖片：看，春節到了，人們都要做什么？（貼窗花，放鞭炮）像“貼窗花，放鞭炮”這樣祖祖輩輩傳下來的習慣就是“習俗”。學生馬上就理解了“習俗”的意思。“那春節除了貼窗花、放鞭炮以外，還有哪些習俗呢？”筆者趁熱打鐵地追問道。這些內容是書上沒有的，需要調動學生的生活經驗。學生們回憶自己過春節的情景，有的說要在家門口貼春聯，有的說要走親訪友互相拜年……通過討論，他們更深刻地理解了“習俗”一詞。但是僅僅知道春節的習俗還不夠，筆者又拋出了一個問題：其他的傳統節日里還藏著哪些習俗呢？這一次，筆者把學習的主動權交給了學生，讓他們在課文中選一個自己最感興趣的傳統節日，先用“～”畫出這個傳統節日的習俗，然后結合自己收集的資料在四人小組里說一說對這個節日的了解。因為在課前，學生充分地收集了有關傳統節日的資料，所以在小組里暢所欲言：有講民間故事的，有講傳說的，有朗誦古詩的……課堂氣氛異常熱烈，學生講了端午節的來歷，述說了“牛郎織女”“嫦娥奔月”的傳說，背誦了《元日》《清明》《望月懷遠》等古詩。學生不僅向其他同學介紹了自己熟悉的傳統節日，同時通過別人的介紹也對其他的傳統節日有了更深的了解，他們自覺自主地進入了探究式學習狀態，并且學有所得。

三、結尾引發疑問，拓展延伸

上課過程中，筆者指導學生采用各種形式讀《傳統節日》這首童謠，讓學生在讀中發現童謠的特點，然后問學生：“你們想不想也來編個節日童謠？”學生簡直不敢相信自己也能編童謠。接著筆者問學生：“我們兒童最喜歡過的節是什么節？”他們異口同聲地回答：“‘六一兒童節”。為了消除學生畏難的心理，筆者先出示了兩幅圖，讓學生觀察：圖中的孩子們在干什么，他們的心情怎么樣。筆者還給他們搭了梯子，即出示了童謠的前半句，“兒童節， ? ? ， 小朋友們 ? ? 。 又唱歌來 ? ?， 高高興興 ? ? 。”讓他們接著編后半句。筆者啟發他們你一言我一語，慢慢地學生的積極性又被調動了起來，課堂又掀起了一個小小的高潮。最后，筆者拋出了一個引發學生深層次思考的問題：“為什么這些傳統節日會代代相傳呢？”二年級學生還解答不了這個問題，但是這個留白恰恰會讓他們去進一步思考。

這節課筆者借提問來喚起學生對節日的回味，充分調動學生的積極性。接著課中巧妙地設計疑問，引導學生自主探究，讓他們進一步豐富對傳統文化的認知。這一環節搭建了一個生生合作、師生合作、探究分享的平臺，體現了真正的教學相長的教育理念。結尾拓展創新，留白存疑。編寫童謠的環節，激勵學生主動參與其中，輕松學習，學有成效。

總之，教有法，而無定法，貴在得法。“以疑導學”作為一種行之有效的教學方法值得我們重視和運用。

參考文獻：

[1]方 婧.以疑導學，引思促學[J].都市家教（下半月刊）2012（2）：256-257.

[2]趙 慧.質疑問難——開啟學生思維的金鑰匙[J].散文百家·新語文活頁，2016（1）：37.