“三處”巧解拓寬思路鍛煉思維促進發(fā)展

肖祈福

摘 要：在課堂教學中，教師承擔著學習活動的組織與引導的角色，要巧妙駕馭課堂，善于采用多種方式方法，引導學生自主自覺地學習，做到“錯誤處”適度糾偏，“膚淺處”適時引領，“關鍵處”適當點撥，引導學生主動地參與活動，積極地探究并解決問題，既掌握了方法，又培養(yǎng)了能力，從而促進學生主動發(fā)展。

關鍵詞：“錯誤處”糾偏;“膚淺處”引領;“關鍵處”點撥;閱讀教學

中圖分類號：G623.23 文獻標識碼：A 收稿日期：2019-07-29 文章編號：1674-120X（2020）03-0052-02

一、“錯誤處”糾偏，矯正思維

課堂教學是一種靈動的生成，即使教師備課再充分，都會有“意外”發(fā)生。面對一次次的“意外”，有時甚至是錯誤的認知，教師不能忽略，更不能回避，而要善于捕捉那些“錯誤”的瞬間，并不斷挖掘“錯誤”的價值，鼓勵學生主動探究，以“錯誤”為基石，糾偏矯正，發(fā)散思維，促進發(fā)展。

以下是筆者執(zhí)教《記金華雙龍洞》4～7自然段時一個片段。

教師出示思考題：請看看外洞、孔隙、內(nèi)洞的特點分別是什么？作者是怎樣寫出它們各自的特點的？教學環(huán)節(jié)正在一步一步向前推進。

突然，一名學生提出疑問：“‘雖說是孔隙，可也容得下一只小船進出，可以過船的通道還能叫‘孔隙嗎？我認為，‘孔隙用詞不夠準確。”一石激起千層浪，大家議論紛紛……

面對這般突如其來的“節(jié)外生枝”，筆者采用迂回的戰(zhàn)術，啟發(fā)大家：回到課文中找一找讀一讀，外洞和內(nèi)洞分別給人怎樣的感覺？你分別是從哪些詞句中感受到的？

學生很快找出相關句子：有的說，外洞真大，我從“仿佛到了個大會堂”“聚集一千或八百人”“不覺得擁擠”等語句體會到外洞是非常非常大的;有的說，內(nèi)洞更大，“在洞里走了一轉，覺得內(nèi)洞比外洞大得多，大概有十來進房子那么大”，不知道有多么寬廣！

出示第5自然段，研讀“孔隙”，體會文章用具體事物和感受寫景物特點的方法。①從“小船”品讀“孔隙”窄?。簭摹把雠P”“沒法容”“這樣小的小船”等詞具體感受船小，體會“孔隙”的窄小。②從作者的感受品讀“孔隙”窄小，即“從……到……到……沒有一處不貼、擠壓、要是……準會”等語句讓人感受壓迫、緊張的心情，體會“孔隙”的小、矮、窄。③集體交流，教師小結寫景物特點的方法，即“孔隙”的狹窄反襯外洞的寬敞、內(nèi)洞的寬廣;也可以說，外洞的寬敞、內(nèi)洞的寬廣，更顯得“孔隙”的狹窄。所以，“孔隙”一詞不但準確，而且形象。

生成是否巧妙，存乎于心。教師耐心引導學生回到文中研究問題，從讀、思、議中感受體悟，讓學生經(jīng)歷從感性覺知到理性思考的過程。在這個過程中，不僅理解了“各處的特點”和作用，還學習了怎樣描寫出這樣的特點的方法。

上述教學案例中，教師善于捕捉突發(fā)的錯誤點，巧妙生成思維的碰撞點，讓“錯誤”在課堂上迸發(fā)出思維的火花，綻放出深層感悟的花朵，為語文課堂增添一道別樣的風景。

二、“膚淺處”引領，深化理解

小學生受年齡和生活經(jīng)驗的限制，對課文內(nèi)容的理解往往比較膚淺。此時教師作為課堂教學的領路人，應充分發(fā)揮自身的引導作用，故意“小題大做”，以問題為思維及智慧活動的導火索，帶領學生或通過想象，或聯(lián)系生活實際，進一步品味語言文字背后的深刻含義。基于這樣的思考，筆者教學《可貴的沉默》時是這樣引領學生從“膚淺處”走進文本深處，加深理解，回應主題，從而領悟“可貴的沉默”的：

（一）從題目入手

師：看到課題，你們或許會問——為什么沉默是可貴的？這個問題的確有點難，我們一起來學習課文。

（二）學習課文10～14自然段

師：是什么原因使熱鬧的課堂頓時變得沉默了呢？讓我們一起看看課文10～14自然段。師：“孩子沉默了”，找出相關語句，讀一讀。生：“教室里寂然無聲，沒有人舉手，也沒有人說話?！保◣煶鍪菊n件，指名學生讀）師：為什么“孩子沉默了”？生：父母親都知道自己孩子的生日;可是大家都不知道父母親的生日，更別說向他們祝賀生日，心里感到羞愧，因此誰也不說話。師：請大家說一說，為什么沉默是可貴的？生：在沉默中，孩子感到了內(nèi)疚、慚愧，所以這沉默是可貴的。

（三）學習課文15～18自然段

師：出示句子（第10自然段），指名朗讀并討論“孩子們會感受愛了，但這不夠。我想去尋找蘊藏在他們心靈深處的、他們自己還沒有意識到的極為珍貴的東西”。師：孩子們在沉默中，除了感到內(nèi)疚，但“他們自己還沒有意識到的極為珍貴的東西”是什么？讓我們回到課文中找一找。生：“我那小家伙真懂事了呢！”“他祝我生日快樂！”“他送了我禮物！”“他給我寫信叫我不要煩惱！”“他會體貼人了！”……生：（齊讀）“我想去尋找蘊藏在他們心靈深處的、他們自己還沒有意識到的極為珍貴的東西”。師：說一說，這個“極為珍貴的東西”指什么？生：“這些小家伙終于懂得要回報父母對自己的愛了”。我們也要愛父母親，回報父母親的愛。師：出示齊讀“在沉默中，這些小家伙終于懂得要回報父母對自己的愛了”。師：為什么沉默是可貴的？生（總結）：在熱鬧的課堂中，孩子們會感受到父母的愛;而在這沉默中，孩子們感到了內(nèi)疚，懂得要回報父母的愛，所以這沉默是可貴的。師：出示“啊，我真快活！這一片沉默給了我多大的享受啊！”你們理解老師說的話的含義嗎？生：看到我們懂事了，會感恩了，真的好幸福！

在這個案例中，教師面對學生片面的理解，不是急于否定，而是以文為本，抓住關鍵詞句，引導學生深入文本研讀品味，引領學生上下勾連、左右映照，在反復的讀悟中找出正確答案，并以此 “膚淺處的理解”為契機，為學生提供了思考的平臺，增強了學生的閱讀體驗，從而讓學生學會分析、推理和判斷，思維能力得以提升。

三、“關鍵處”點撥，教給方法

知識內(nèi)容的關鍵處是學生學習、理解、掌握知識的“密碼”，是突破教材內(nèi)容的重點、難點的“竅門”。在這些關鍵處適時進行點撥，起到“一兩撥千斤”的作用，使學生對所學知識點理解得深，理解得透，掌握得牢。主要的策略有：品詞句，巧點撥;抓設問，巧溯源;抓句子，探真髓;抓主線，巧點撥。以下試以“品詞句，巧點撥”為例，略談點撥的藝術。

關鍵詞句對整篇文章而言，是點睛之筆，起提綱挈領的作用。只有抓住關鍵詞句沉潛品味，上掛下聯(lián)，以詞串文，挖掘深意，就能使靜止的文字活起來，立起來，讓孩子走進去，走出來。筆者執(zhí)教古詩《獨坐敬亭山》，就是緊緊抓住“獨”字做文章，起到“牽一發(fā)動全身”的效果。

（一）激趣導入，初步感受

1.誰來嘗試背一背（讀一讀）《獨坐敬亭山》

2.說一說詩背后的故事

李白自被外放逐出翰林，長期漂泊。這種動蕩不居的生活，使其飽嘗了人間辛酸，看透了炎涼的世態(tài)……這期間，他寫了大量借飲酒的方式排遣苦悶的詩，也寫了許多寄情山水、傾訴內(nèi)心情感的詩篇，《獨坐敬亭山》即是其一。這首詩的字里行間處處流露出詩人孤獨、寂寞和無奈的心情。某個機緣，他又步履蹣跚，獨自一人爬上敬亭山，獨坐許久，孤獨凄涼之感襲上心頭，觸景生情地吟下了《獨坐敬亭山》這首佳作。

3.借助課文注釋，整體感知內(nèi)容

“敬亭山”——山名，“獨坐”是什么意思？連起來說一說“獨坐敬亭山”的意思？詩人內(nèi)心的這種孤獨是怎樣表達出來的？

（二）品讀詩句，感悟詩情

1.讀

自由讀，讀準字音，讀通句子。

2.疑

讓學生質(zhì)疑：課目中說“獨坐”，詩中卻寫“相看兩不厭”，這不是前后矛盾嗎？生議釋疑：詩人用擬人手法，將敬亭山人格化。“相看兩不厭”意思是說，鳥盡云去，面對“空山不見人”，詩人沒有起身下山，依然靜靜地“獨坐”著，凝望著深幽秀麗的“敬亭山”，覺得“敬亭山”也正在靜靜地看著自己，他們之間似乎不必說什么，只愿這般靜靜地看著看著。“相”和“兩”恰恰表現(xiàn)了“獨 ”的酸楚。

3.議

你還從哪些字詞中體會到“獨”的滋味？為什么？圍繞“只有”議一議。

4.品

品寫法，悟詩情，生：“眾鳥”“孤云”這種動的意象與“敬亭山”這種靜的意象一去一留、一動一靜相反并置，以動寫靜，以動襯“獨”。師：實際上，詩人愈是寫“眾鳥”“孤云“的“無心”，愈是寫山的“有意”，愈是反襯出人世間的“無情”。詩人心中寂寞凄涼的心境，也就在此消彼長的“變化”中流露出來了。

5.畫

根據(jù)自己的理解畫一畫《獨坐敬亭山》，說一說為什么這樣畫。

（三）誦讀詩文，升華詩意

師（總結）：這首詩的寫作目的不是贊美山水景物，而是借景抒情。乍一看，詩人的孤獨之情在與敬亭山默默的交流中得到了慰藉，似乎化解了一點點孤寂感。然而，恰恰在這里，詩人內(nèi)心深處的孤獨之情通過“只有”淋漓盡致地表現(xiàn)出來。整首詩似乎全是景語，無一情語，然而，景由情所造，雖句句是景，卻句句是情。

教學中，教師對學生進行“點撥”，既是一種教學方法，更是一門教學藝術。課堂上教師適時、適度、適當?shù)木庶c撥可以幫助學生化難為易，變困惑為頓悟，引導學生思維發(fā)展，促進學生學習能力的提高，優(yōu)化教學過程，大大提高課堂教學效率。綜述之，在閱讀教學中，教師要當好“引導者”，仔細觀察學生，準確把握學生的學習活動狀態(tài)，及時發(fā)現(xiàn)學生思維中的困惑，靈活地作出相應的引導，拓寬學生的思維，把學生對課文內(nèi)容的理解感悟引向深入，使學生真正成為學習的主人，讓學生的閱讀能力逐步提高。

參考文獻：

[1]金和德，姜永志.小學語文教學概論[M].長春：東北師范大學出版社，1999.

[2]劉仁增.語用，開啟語文教學新門[M].福州：福建教育出版社，2015.