依“本”而創 “繪”成詩行

摘?要：圖文并茂的繪本對于小學低年級的學生來說是喜聞樂見的，基于繪本的特點和童詩的特點在很多方面都是高度契合共通的，嘗試以繪本為載體，讓繪本與童詩進行有效的結合，對第一學段的學生進行童詩教學。根據繪本圖文并茂的特點，從“從圖到詩”“從文到詩”兩方面探索繪本和童詩有效結合的途徑，同時通過自己的實踐，總結出繪本與童詩有效結合的基本教學流程，以便在實踐中進行有效的遷移和運用。

關鍵詞：第一學段;繪本;童詩教學;有效結合

一、 現狀

兒童是天生的詩人，對小學生進行兒童詩教學，讓他們欣賞并創作兒童詩，既符合他們的天性又是對祖國詩歌文化的傳承和延續。現行的語文教材中各個年齡段都編排了兒童詩，尤以一二年級居多，在《語文課程標準》第一學段目標中也明確指出：要引領學生“誦讀兒歌、童謠和淺近的古詩，展開想象，獲得初步的情感體驗，感受語言的美。”

二、 思考

（一）如何解決“教什么”的問題？——設想引入繪本

繪本因其圖文并茂的特點深受小朋友的喜愛，從幼兒園一直到小學低年級，孩子們接觸最多的啟蒙讀物就是繪本，而且繪本的種類繁多，質優量大，如果能將學生最熟悉又是喜聞樂見的繪本引入到童詩教學中來，不就能解決教什么的問題了嗎？

（二）如何解決“怎么教”的問題？——實現有效結合

根據繪本圖文結合的特點，可以從“從圖到詩”“從文到詩”兩方面探索繪本與童詩有效結合的途徑，培養孩子對閱讀的興趣同時，不知不覺培養其對童詩的興趣，讓孩子善讀樂畫，能說會寫。

三、 實踐

（一）從圖到詩

在繪本中，從封面到書中的插圖，再到封底，圖片不再是文字的點綴，而是圖書的命脈。形象生動的圖畫，能為學生提供生動逼真的教學情境，提高童詩創作興趣的同時也能提供創作的素材。

1. 封面激趣，激活詩語

封面能第一眼就吸引讀者眼球，就像繪本的一張名片，它是整本繪本故事的精華，能引發學生興趣，激活學生詩意的語言表達。

繪本案例：《你的家，我的家》

教學片斷：出示封面，這個“家”指的是哪里？分別是誰的家？

生：家是指森林，是大象、小兔、小狗、小鳥的家。

師：家總能帶給我們溫暖和快樂，森林是大象的家，因為它能在里面——

生：自由自在地散步……

師：說得真美，像詩一樣！你能學著這樣子來說說其他小動物嗎？

學生交流后把句子寫下來，進行補充，最后寫成一首小詩。

2. 插圖連讀，串成詩行

大多數繪本文本篇幅小，插圖便起著重要的作用。借著多幅插圖連讀，讓學生關注情節的同時使詩的意蘊產生疊加，創設童詩創作的契機。

繪本案例：《雪人》的多幅插圖

教學片斷：出示第一幅圖片，你看到了什么？

生：雪人摟著小男孩的肩膀一起回家。

師：什么時候？為什么要摟著他呢？

生：晚上很黑，可能是他一個人會害怕。

師提煉，以詩行板書：漆黑的夜晚/雪人摟著我的肩膀/回家路上不再害怕

出示多幅圖片，回家后又發生什么？你能選擇一幅圖也像這樣來說一說嗎？

師生互動交流評價，學生創作

3. 封底想象，創寫詩句

封底圖片上的信息非常豐富，往往是故事的結尾與延續，聯系前面故事的內容，可以進行想象創寫。

繪本案例：《團圓》的封底

教學片斷：畫的是什么？猜猜這些東西都是誰的？

生：畫上有安全帽、對講機、一張全家福……這些東西應該是爸爸的。

師：想一想，當爸爸從忙碌的工地回來看到這張全家福，他心里會想誰呢？

生：他會想毛毛……

師：毛毛舍不得爸爸，爸爸心里也舍不得毛毛。出示句式，根據前面的故事內容來說一說：看著全家福，爸爸想起了毛毛??。

師：真是詩一樣的語言，我們把這些句子連在一起就可以變成一首首小詩啦！

（二）從文到詩

繪本的語言是兒童的語言，是充滿詩意的語言，對童詩的教學有很好的借鑒意義。下面主要從“仿寫”和“創作”兩方面來闡述繪本與童詩的有效結合。

1. 仿寫

（1）語言遷移，進行仿寫

繪本的語言簡練淺顯，充滿韻律，經常運用比喻、擬人、排比等修辭手法。教學中應該善于抓住語言和結構特點，給學生提供可以模仿和練說練寫的素材。

繪本案例：《逃家小兔》

教學片斷：進行充分的分角色朗讀后，集中出示人物的對話——

師：發現沒有？兔媽媽和兔寶寶在說話的時候他們喜歡這樣說：

如果你變成?，我就變成?。（提煉語言特點）

師：小兔這么調皮，它還會變成什么？兔媽媽又會跟著變成什么呢？學著這樣的說話方式來說一說。

學生拓展練說，教師把學生創生的語言現場進行一一記錄，最后讓學生在這些句子的基礎上進行整合創編。

學生詩作：如果你變成一朵花/我就變成一只蝴蝶/在你的身邊飛來飛去/如果你變成一粒種子/我就變成一陣風/把你吹到你想去的地方/無論你走到哪里/媽媽都會永遠跟著你/（《愛的捉迷藏——寫給孩子的詩》203班?吳夢媛）

（2）情節遷移，進行仿寫

繪本中的人物是交織在一起的，像上面的《逃家小兔》，小兔和兔媽媽在故事發展上是并行的，所以關注不同人物相同的情節，就可以進行有效的遷移仿寫。

繪本案例：《逃家小兔》

教學片斷：出示《愛的捉迷藏——寫給孩子的詩》，現在我們要進行角色轉換，如果是小兔寫給媽媽，可以怎么寫呢？

示范第一句：如果你變成一朵花/我就變成一只蝴蝶/在你的身邊飛來飛去

師：媽媽要保護小兔，可是小兔想要逃離媽媽的懷抱。如果媽媽變成蝴蝶，小兔變成一朵花，他喜歡媽媽在他身邊飛來飛去嗎？

生：不想，他想要躲得遠遠的。

試改：如果你變成一只蝴蝶/我就變成一朵小花/在花園的角落里躲得遠遠的

學生試著改下面的詩句

仿寫的實質就是遷移，這里主要從上述三方面探索以繪本語言為載體通過遷移創作童詩的途徑。當然這三方面并不是完全獨立的，很多時候它們之間是融會貫通的，所以在實際操作中，可以進行糅合，靈活運用。

2. 創作

（1）內容續編，創作童詩

一個好的繪本故事，結尾并不是結束，而是一個全新的開始，讓人意猶未盡。就像《親愛的小魚》這個故事很簡單，卻包含豐富的想象與詮釋空間。

繪本案例：《親愛的小魚》

教學片斷：小貓和小魚又在一起了，除了一起去旅行，一起住在島上玩扔帽子的游戲，他們還會一起去做什么有趣的事情呢？

生：他們會一起游泳，比賽誰游得快;他們會一起看日出和日落……

師：那我們用詩的形式把這個美好的故事繼續寫下去吧！

出示：我明白你對我的愛，___________，___________，___________，___________，無論做什么，我都會陪著你。因為，我給你自由，你卻還是愿意回到我這里。

學生詩作：我明白你對我的愛/你在海里游/我也會跳下水和你一起游/坐在沙灘上/我會陪你一起看日出和日落/無論做什么/我都會陪著你/因為/我給你自由/你卻還是愿意回到我這里（《親愛的小魚》作者：205班?蔣夢潔）

（2）情節改編，創作童詩

童詩創作的過程其實就是言語實踐的過程，教學過程中應該借助繪本為學生構建了一個適合的言語實踐“場”，激發學生對文本的多元解讀，進而對情節進行有效改編。

繪本案例：《紅點點?綠點點》

教學片斷：讀繪本，他們想了哪些辦法來記住對方？

生回答：每天在心里念五百遍、互相贈送禮物……

師：可是最后，在它們的心里沒有留下誰的名字。將繪本的語言以詩行的形式出示：紅點點扇扇翅膀，朝南邊飛/綠點點扇扇翅膀，朝北邊飛/它們的心里沒有留著誰的名字/額頭上也沒有印記

師：在同學們的眼中，我看到了遺憾與不舍，你們希望他們有怎樣的結局？

師生談話交流

師：大家的想象真豐富，語言組織起來儼然成了一首美妙的小詩。讓我們也像這樣來改編一下這個故事吧！

學生詩作：紅點點從南邊飛回來了/綠點點從北邊飛回來了/他們看到樹下的秋千/好像想起了什么/風兒吹過來悄悄告訴他們/原來/他們曾經是最好的朋友（《紅點點和綠點點》作者：204班?虞夢琪）

情節改編適用于故事情節豐富有趣，能激發學生多元解讀的繪本內容。而前面介紹的情節遷移則是針對相同或類似情節中不同人物的遷移仿寫，兩者概念不同，適用的對象也是不同的。

（3）自主創編，創作童詩

兒童是最富于想象和聯想的，因此教學中教師要準確地尋找并把握繪本中想象力的生發點，引出話題，進行童詩的自由創編。

繪本案例：《一片葉子落下來》

教學片斷：秋天就是這樣的，當一片片葉子落下的時候，它們會飄到哪里呢？

生：會飄到小河里、小路上、空中……

師：飄到小河里，如果被小魚看到了，會把樹葉當作什么呢？為什么？

生：當作傘，來擋雨。

師：把這句話說完整。

生：落葉飄到小河里，小魚看到了，把它當作一把傘。

師：落到別的地方還會被誰看到，把它當作什么呢？

抓住繪本中樹葉飄落的景象，讓學生想象補白，根據自己的體會和解讀，自由創編，一首首小詩就呼之欲出了。

學生詩作：秋天到了/一片片樹葉變黃了/落葉飄到小河里/小魚看到了/把它當作一把傘/落到小路上/小螞蟻看到了/把它當作一條被子/落到天空中/蝴蝶看到了/把它當作一頂降落傘/（《一片葉子落下來》作者：202班?周屹祺）

創作童詩從內容續編——情節改編——自主創編三方面進行，是從易到難，螺旋提升的。三者相對獨立又互相聯系，它們既是創作的途徑也是學生童詩創寫能力提升的一個過程。

四、 結論

兒童是天生的詩人，在教學中教師的任務就是通過自己的引導和點撥努力在繪本和孩子生活兩者之間架起一座橋梁，讓繪本中充滿愛的故事跟學生心中對世界的愛碰撞出火花，點燃他們的詩情，詩一樣的語言自然就會水到渠成了。

參考文獻：

[1]王林，余治瑩.繪本賞析與創意教學[M].石家莊：河北教育出版社，2010.

作者簡介：

王維，浙江省寧波市，寧波市北侖區岷山學校。