淺談高中物理課堂教學(xué)中的美育滲透

毛愛英 歐楚章

摘?要：高中物理課堂教學(xué)在新課導(dǎo)入時通過生活現(xiàn)象和實驗可以營造氣氛美感，在講授物理知識的時候與學(xué)生開開玩笑，制造幽默，采取一些特殊方式活躍課堂氣氛，讓學(xué)生感受到物理課堂是一種美的享受，在習(xí)題教學(xué)中，利用模型的特點讓學(xué)生感受到科學(xué)的魅力！

關(guān)鍵詞：物理課堂教學(xué);美育滲透;培養(yǎng)興趣

對于大多數(shù)學(xué)生來說，高中物理是他們學(xué)習(xí)中的一大硬傷，學(xué)生當(dāng)中流傳著一句話：物理套路深，我已失青春。形象地反映了他們在物理學(xué)習(xí)上花了大量的時間卻收效甚微。其實高中物理學(xué)習(xí)的內(nèi)容涉及宇宙萬物，從宏觀到微觀，從地面到天空，從運動到靜止，從形態(tài)到色彩，從結(jié)構(gòu)到屬性，從量變到質(zhì)變，從狹義到廣義，無不體現(xiàn)了物理中的現(xiàn)象及本質(zhì)的美，如果我們物理老師能在教學(xué)中充分展示體現(xiàn)出物理的美育，就能在很大程度上提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，消除他們學(xué)習(xí)物理的恐懼心理。

一、 新課導(dǎo)入，制造懸念，生活現(xiàn)象營造氣氛美感

新課的導(dǎo)入可以由生活中的物理現(xiàn)象提出一個涉及本堂課知識點的問題，結(jié)合生活，激發(fā)學(xué)生的好奇心。比如在學(xué)習(xí)靜電感應(yīng)現(xiàn)象的時候提出：冬天干燥的天氣，當(dāng)我們?nèi)Q開水龍頭時，手會被什么東西突然刺痛一下，四處一看，除了水龍頭外什么東西也沒有，這是為什么呢？我們到底是被誰刺痛的呢？這樣的問題能緊緊抓住學(xué)生的好奇心理，帶著問題學(xué)習(xí)他們就能很輕松投入地把靜電感應(yīng)知識的原理掌握好。新課導(dǎo)入還可以通過小實驗提出問題，引人入勝，緊扣心弦，激起學(xué)生強烈的求知欲和探知生活真理的激情。比如在電磁感應(yīng)現(xiàn)象教學(xué)時，老師做了一個這樣的小實驗引入課題：用一匝線圈將一個小燈泡串成一個閉合回路，放在電磁爐的上方一定高度處，接通電磁爐的電源開關(guān)，同學(xué)們驚奇地發(fā)現(xiàn)小燈泡亮了。這時教室里一片驚奇的呼叫聲，不斷地有學(xué)生問好神奇啊，這是為什么？他們對科學(xué)的探求之欲溢于言表。生活之美、實驗之美在引入新課的過程中體現(xiàn)得淋漓盡致。

二、 規(guī)律記憶，發(fā)揮想象，生活語言創(chuàng)造幽默美感

有很多學(xué)生反映物理公式多、亂、雜，有些公式很相似，字母順序容易記混，規(guī)律常常交錯使用。為了讓學(xué)生能夠清楚地記得公式和規(guī)律，我們在教學(xué)中常常會想象一些特定的記憶方法。比如：在記電容的定義式時，我會假想一個這樣的情景：我們的肚子就是一個電容器，每天早晨要充電，便拿一個雞蛋放在鍋蓋上，那么C就是我們的肚子，U是鍋，Q是蛋，分?jǐn)?shù)線就是鍋蓋。雖然這個情景與物理公式毫無關(guān)聯(lián)，但學(xué)生反映這樣比喻生動有趣，印象深刻，公式記得清記得牢。再比如我們在講左手定則和右手螺旋定則的使用方法時，會教學(xué)生記憶為左力右電，怎么記呢？“力”字的最后一筆是不是向左？“電”字的最后一筆是不是向右？這樣不就很快記住了嘛！而且不會用混哦！還有在糾正學(xué)生公式書寫的錯誤時，也可以使用一些幽默的語言加深印象，創(chuàng)設(shè)一些天馬行空的輕松環(huán)境，讓學(xué)生在不知不覺中學(xué)到物理知識。比如有學(xué)生解題時寫出了方程：F2+F1=m，我就是這樣糾正他們的：看單位，F(xiàn)的單位是N，m的單位是kg，那么這個式子寫成單位制形式就是：N+N=kg，那么牛和牛在一起只可能生出牛來，怎么可能生出雞來呢？同學(xué)們聽后哈哈大笑。這雖然是一個毫無邏輯的玩笑，但對學(xué)生的錯誤糾正效果是非常好的，課堂也十分的輕松愉快。還有一次，提到重力加速度與高度的大小關(guān)系，同學(xué)們記得不太清楚，我在一邊推導(dǎo)公式時一邊這樣開的玩笑：地面的重力加速度為g，離地h高處的重力加速度為g′，那同學(xué)們說雞翅好吃嗎？他們異口同聲答好吃。我再問：你們說雞翅比雞小些還是大些？明顯g′要小些。教室里充滿了歡快的笑聲！很多人認(rèn)為物理是枯燥的、乏味的，但如果我們能將生活與物理有機地結(jié)合起來，利用我們生活中的一些看似與物理無關(guān)的語言、現(xiàn)象，我們的物理課將會是充滿笑聲、充滿快樂、印象深刻的課堂，這就是物理課堂中的一種幽默美感！

三、 共同協(xié)作，挖掘潛力，適時的鼓勵感受協(xié)作之美

每個人的思維方式不一樣，掌握的物理知識程度不一樣，對問題的看法也不一樣，有時候，老師創(chuàng)造一定的條件，讓學(xué)生共同來解決問題，體驗探究物理問題的協(xié)作之美感。比如在習(xí)題教學(xué)時，有一道這樣的題：如下圖所示，MN是水平方向的勻強磁場的上邊界，一個邊長為a的正方形導(dǎo)線框從磁場上方某一高度處自由落下，則線框從剛進磁場到全部進入磁場過程中線框中感應(yīng)電流i隨時間t變化的圖像可能是下邊四個圖中的哪一個（?）

像這樣的問題，老師一般不給出右邊四個參選答案出來，而是由學(xué)生自己上黑板畫出圖像來，結(jié)果由三個學(xué)生一起補充才得出三種正確的圖像。在老師點評的時候，用“三個臭皮匠，頂個諸葛亮”。學(xué)生從老師的這個點評中受到極大的鼓舞，從此對物理學(xué)習(xí)產(chǎn)生很大的興趣，若干年后這些學(xué)生都還記得這次經(jīng)歷。

四、 模型解題，挖掘本質(zhì)，格式化規(guī)律創(chuàng)造模型美感

物理習(xí)題中有很多基本題型，只要抓住問題的本質(zhì)，將其分析思維格式化，就能舉一反三，觸類旁通，從而分析出其他很多類似的問題，我們稱之為物理模型。掌握了物理模型的解題規(guī)律，在解題過程中感受模型的魅力，就能達(dá)到事半功倍的效果，極大程度上增強學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣和信心。其實把物理習(xí)題模型格式化解題是物理老師的一個標(biāo)志，學(xué)生常常戲稱物理老師為模具廠的廠長，專門生產(chǎn)物理模型的。比如在解決力學(xué)平衡問題和牛頓第二定律解題時，其格式化步驟就是：一定對象;二析受力;三建坐標(biāo);四列方程。在解決帶電粒子在有界磁場中的勻速圓周運動問題時，其格式化步驟就是：一找圓心;二求半徑;三求圓心角。在用楞次定律判斷感應(yīng)電流時，其格式化步驟是：一B原;二Φ變;三B感;四I感。只要按照這些步驟把每一步都具體落實到位，那么這類問題都能迎刃而解。而且每次遇到這類模型，只要老師稍做提示，學(xué)生就能比較興奮地描述其步驟出來。還有一些習(xí)題模型，是可以讓學(xué)生先記住結(jié)論，而后進行變通，在變通的過程，學(xué)生感受到的是興奮感、成就感，體會到的是物理的內(nèi)在美！比如在講實驗“測量電池的電動勢和內(nèi)阻”實驗時，先從以下幾點分析教材里面的原型實驗設(shè)計圖1和圖2。

1. 實驗原理始終圍繞閉合電路歐姆定律的表達(dá)式：E=U外+Ir，那么拓展方案圖3和圖4也是圍繞這個表達(dá)式來設(shè)計的，其實高中階段，測電源電動勢和內(nèi)阻的實驗基本上都是圍繞這個表達(dá)式設(shè)計的，這就叫萬變不離其宗，神似而形不似。

2. 誤差分析：圖1誤差來源于電壓表內(nèi)阻分流，測量結(jié)果為：E測r真。那么我們可以把它作為一個模型一個結(jié)論來記住。在其他的設(shè)計方案中都可以套用這個結(jié)論。比如圖3的誤差也來源于電壓表的分流，所以測量結(jié)果為E測r真。

3. 圖像法處理數(shù)據(jù)也應(yīng)用了物理模型：先根據(jù)物理規(guī)律寫出物理公式，再把公式為數(shù)變形為標(biāo)準(zhǔn)的縱軸物理量隨橫軸物理量的函數(shù)表達(dá)式，再看圖像的斜率或者截距表示什么物理意義。

物理習(xí)題中還有很多模型，如果能夠讓學(xué)生熟練掌握這些模型的特點，充分應(yīng)用模型解題，感受模型解題帶來的成就感，享受模型的美感，那么我們的教學(xué)就能真正走出題海戰(zhàn)術(shù)！

總之，物理教學(xué)過程中的美學(xué)是各個方面的，比如對稱美、協(xié)作美、簡潔美等等。教學(xué)中我們要充分挖掘美學(xué)因素，通過美的典型和美的意境陶冶學(xué)生的情操，美化學(xué)生的心靈，使物理課堂成為充滿活力、充滿快樂、充滿智慧的課堂，而不再是死氣沉沉、枯燥無味的課堂，讓我們用美麗的物理引領(lǐng)學(xué)生堅持不懈地追求科學(xué)和真理！

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作者簡介：毛愛英，湖南省益陽市，湖南省南縣一中;

歐楚章，湖南省益陽市，湖南省南縣教育研究室。