語文課堂培養小學生創新思維能力芻議

索靜

摘 要：學校是育人的搖籃，對學生所開展的教育，不單單是知識的傳授，還有思想的啟蒙，作為對知識的傳播、應用、創新的主要基地，教育肩負著重要的使命。各個學科結合自身特點，對學生進行思維創新的啟發與引導，而在小學語文教學中，培養學生的創新思維尤為重要，通過對學生創新思維的激發，來讓學生汲取語文知識的源動力更為強勁，教師改變僵化的、呆板的教學模式，為學生搭建展現自我的平臺，進一步催生他們創新的火花，提高創新能力。

關鍵詞：語文;創新思維;能力

學校是育人的搖籃，對學生所開展的教育，不單單是知識的傳授，還有思想的啟蒙，創新的激發，作為對知識的傳播、應用、創新的主要基地，教育肩負著重要的使命。各個學科結合自身特點，對學生進行思維創新的啟發與引導，而在小學語文教學中，培養學生的創新思維尤為重要，通過對學生創新思維的激發，來讓學生汲取語文知識的源動力更為強勁，把被動學習變為主動學習，教師改變僵化的、呆板的教學模式，為學生搭建展現自我的平臺，進一步催生他們創新的火花，提高創新能力。

一、運用人格魅力，促進學生主體性

小學語文課堂上對于小學生的創新思維能力，需要教師搭建良好的教學平臺，一方面，要運用自身的素質與修養，通過人格魅力來感染和吸引學生，讓師生之間的關系更為輕松與和諧，另一方面結合教學內容，在教學過程中，不僅運用智慧和藝術，還運用個人風格完成教學，從而在潛移默化中給予學生引領，培養學生創新人格。如，教學《菜園里》一課，教師別出心裁讓學生以小組為單位，圍坐起來，在中間課桌上擺上了新鮮的蔬菜，有白菜、茄子，還有黃瓜和南瓜等等，教師一邊微笑著，一邊給大家介紹起來，“今天我們上一節特殊的語文課。大家看到了嗎，就在你們面前是一些新鮮蔬菜，能告訴我你們都認識它們嗎？”聽到教師溫柔語言，看到教師鼓勵的眼神，學生們立刻興致勃勃，爭先恐后的指認自己熟悉的蔬菜。教師把自己的教學藝術融入到課堂之中，既然學生感受到來自教師的溫馨話語，又讓學生體驗到別出心裁的教學設計，自然對教師的一言一行都積極配合響應。有學生看到紫色的茄子，一手指著大茄子說，“這是茄子媽媽。”一手指著小茄子說，“這是茄子媽媽的孩子，他們長一模一樣。”學生你一言我一語，各個積極發言，在教師的鼓勵和引導下，放開自我，敢于發言，大膽表露自己的想法，為后續的教學營造了良好的氛圍，打響了前奏，也在愉悅的氛圍中培養了學生的思維認知能力以及創新萌芽。

二、發揮學科功能，培養創新思維

作為工具性與人文性相融合的語文，能夠給予學生更多的啟發，這對于培養學生的創新思維具有不可小覷的功能。在一些文本中，所包含的創新思維比較鮮明。如，包含有逆向思維的《司馬光》，變異性思維從《田忌賽馬》可窺一斑，而體現了求異思維的《草船借箭》也讓學生體會到諸葛亮的足智多謀。這些故事本身蘊含了一定的思維方式，讓學生從故事中受到啟發，從而嘗試在思考問題時能夠學會變通與創新。也有教師抓住《落花生》這一文本中的“不是外表好看而沒有實用的東西”這句話，讓學生結合內容，就“外表不好看而是實用的東西”“外表好看而又實用的東西”“外表好看但不實用的東西”進行舉例，通過多種形式的思考，讓學生與自己的生活經驗相聯系，運用不斷躍動的思維進行“對號入座”。有學生說，“榴蓮很臭，全身長滿刺，但是吃起來非常美味，是外表不好看還難聞，但是具有豐富營養價值的水果。”……學生們紛紛結合自身經驗談想法，說例子，無形中學生的發散思維得到培養和提高。

三、體現多維功能，培養創新品質

語文學科的功能多樣，價值角度多維，體現了綜合性和發展性。不僅可以提高學生的語言思維能力，還能夠對學生的精神與思想進行熏陶與感染。學生通過學習語文知識，能夠提高其再現知識以及漸次認知世界的能力，同時，還能夠掌握一定的學習方法，其思想品德在語文知識的浸潤下得到培育，其原本懵懂的認知世界變為對世界的更為敏銳的觀察力以及判斷力的提升，學會將自己的情感融入到文本之中，與文本共鳴，產生更為積極的意義。語文核心素養的培養通過學生對于知識的吸納以及實地運用等，使得功能得到詮釋以及落地，并體現出人文性，讓學生的精神世界更為豐盈和富足，由此，也對學生的創新意識以及素質有著非常重要的影響。如，教學《凡卡》這一課后，教師引導學生根據文本結尾：凡卡給爺爺寄出信就睡著了……進行補充和續寫。學生盡情發揮想象，有的認為鄉下的爺爺受到凡卡的信后，又高興有憂傷，很快就找到凡卡，并把他帶回了鄉下。也有學生說，凡卡的信被投遞錯了，一個爺爺有相同名字的生活富裕的中年男人看到信后，很同情凡卡的遭遇，將凡卡接到他們家，讓他與自己的小女兒一起讀書、學習……還有的學生甚至將這一后續故事改編成了一個童話劇，凡卡夢到一個仙女，在仙女的點化下，凡卡的一切愿望都實現了。從學生的思維想象中可以看出，稚嫩純潔的童心是真善美的種子在發芽、生長，他們期望這個世界是和平的、友好的，有著人間的溫暖之愛，因此，他們的思維變朝著真善美的方向行進，他們的美好愿望正是一種良好道德品質的再現——凡卡的遭遇讓他們深感同情，他們積極動腦為改變凡卡的命運進行創造，無形中對于其創新能力和品質是一種培養。

總之，在語文教學中，培養和學生的創新能力，需要教師結合教材，挖掘教材，通過一些問題，來引導學生進行發散思維、求異思維以及求同思維等，讓他們敢于想象，敢于迸發超出常人的思維，從新穎獨特中展現個人的創新能力，同時在質疑問難中，體驗快樂，品嘗創造的甜蜜。讓學生的思維能夠做到自由與開闊，從而給予他們更為充足的空間和時間，從看、說、做、想中，釋放生機勃勃的思維活力，讓創新的種子深植于學生心中，靈動多變，為未來奠定良好基礎。