“核反應堆物理分析”課程實施思政教學的設計與實踐

葉濱 姬彥玲 呂會議

摘 要：“課程思政”指向一種新的思想政治工作理念，是一種全新的課程觀，是高等教育實現全過程、全方位育人的必然選擇。本文以核工程與核技術專業“核反應堆物理分析”課程為例，研究和探討工科專業課程實施“課程思政”的價值內核及其內在機理，通過合理的教學設計將思政元素融入教學過程，讓專業課程不僅限于傳授知識、提高實踐能力，更能突出育人價值，發揮思想政治教育的價值引領功能。

關鍵詞：課程思政 核反應堆

在專業課程教學中開展思想政治教育稱為“課程思政”。“課程思政”教育的提倡無疑是符合快速發展、文化多元沖突等社會特征的要求。研究當下社會對人才的要求，不難發現專業知識和個人修養同等重要，甚至個人修養在涉及特殊行業時比專業知識更為重要。工程師個人修養尤其是與其所從事的專業領域相關素養的培養，不是一朝一夕能完成的，需要在專業課中加入“思政”元素，做到在學習專業知識的過程中，也能培養未來工程師的職業素養。因此，“課程思政”教學目的主要是以此為載體，探索如何把“知識傳授與價值引領”相結合，滿足社會對人才的需求。而目前“課程思政”研究多停留在柔性倡導和要求階段、缺乏規范性指導和可抓可查的制度安排等情況。尤其是對理工科課程來說，在本身課時緊張的情況下研究如何實現“課程思政”^[1]，讓專業課程不僅僅能完成傳授知識、提高實踐能力，更能突出育人價值，讓立德樹人做到“潤物細無聲”，這就顯得特別重要。本文以“核反應堆物理分析”課程為例，研究工科課程思政的教學設計及其實踐。

一、“核反應堆物理分析”課程思政建設的必要性和可行性

“核反應堆物理分析”是面向我校核工程與核技術專業大三學生開設的一門必修課程，也是學位課，共計48學時。“核反應堆物理分析”課程于學生入學第六學期開課，采取教師面授與學生網絡自主學習、案例分析與小組討論相結合的方式授課。課程內容包括核電站反應堆的類型及結構、核能的產生與輸運、核反應堆控制的手段與方法，核燃料的轉換與增殖、核反應堆堆芯設計原理等。

由于核安全的特殊性，核事故一旦發生將引起社會大面積恐慌，因此該門課程的德育目標是要求學生在掌握專業知識與技能的同時，還能夠具有強烈的社會責任感。與此同時，在教學過程中還應注重培養學生求真務實、實踐創新、精益求精的探索創新精神，提高學生的學習興趣與自主學習的能力，激發學生的愛國主義情感、民族自豪感以及報國情懷，增強學生對中國特色社會主義的道路自信、理論自信、制度自信以及文化自信。

二、“核反應堆物理分析”課程思政建設遵循的原則

1.著眼育人方向，提高教師對課程思政理念的認識。教師是教書育人的實施者，也是課堂教學的第一責任人。教師育人、育德能力是能否實現“課程思政”育人的關鍵因素之一，因此，必須提高教師對課程思政理念的認識，教師要時刻保持良好的師德師風，要樹立新型育人觀，將“教書”和“育人”統一起來。

2.明確課程目標，挖掘思政教育元素。 “課程思政”改革就是要深挖課程中的思想政治教育資源，找到合適的切入點，融入適當的思政元素，做到自然滲透，潤物無聲。例如，在講解“核反應堆的類型與結構”這一節時，可以選取我國具有自主知識產權的“華龍一號”核電站反應堆相關資料作為課程資源，讓學生在了解“華龍一號”堆型的同時，也為我國能夠實現自主研發制造百萬千瓦級的大型核電站而感到驕傲自豪，從而點燃學生對祖國日益強大的情感認同和愛國之情。這種類型的教學設計可以做到并未進行任何乏味的說教，卻能達到良好的愛國主義教育的效果。

在“核反應堆物理分析”課程教學中，也可以將原子能技術的發展歷程貫穿于課程教學始末，在原有內容和教學方法的基礎上融入課程思政的內容，現舉例說明課程思政的融入點，見表 1 所示。

3.加強教學設計，設定合理的考核形式。課程思政的落腳點在學生。一門課程的課程思政建設是否成功要根據學生的學習效果來評價。因此，設定合理的考核形式對課程思政建設工作尤為重要。比如在考核過程中設計半開放式、全開放式的考核題目，讓學生結合課程知識要點對案例解讀分析，選擇合理設計方案，培養學生作為工程師應具備的職業道德規范以及工匠精神、科學素養等。

結語

本文以“核反應堆物理分析”課程為例，首先探討了該課程實施課程思政建設的必要性，進一步制定了實施課程思政建設應遵循的原則，設計了將思政元素融入“核反應堆物理分析”課程的教學設計與實踐途徑，為工科專業課程思政教學設計與實踐提供參考。

參考文獻

[1]敖祖輝，王瑤.高校“課程思政”的價值內核及其實踐路徑選擇研究[J].黑龍江高教研究，2019（3）.