協(xié)同育人視域下高校“課程思政”建設(shè)機(jī)制研究

李宇

摘 要：就當(dāng)前教育現(xiàn)狀來(lái)看，課程思政能夠有效地解決在思想政治教育過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題。由于當(dāng)前在開展思政教育的過(guò)程中，出現(xiàn)了一些意識(shí)形態(tài)上的問(wèn)題，也影響到了高校對(duì)于人才的培養(yǎng)，文章討論了協(xié)同育人視域下高校“課程思政”建設(shè)機(jī)制。

關(guān)鍵詞：協(xié)同育人 高校 課程思政

不同的課程在教育教學(xué)過(guò)程中都可以和思想政治融合在一起，也就是課程思政，能夠發(fā)掘不同課程的特點(diǎn)，挖掘其中的政治因素，在思想引導(dǎo)的過(guò)程中，培養(yǎng)學(xué)生的價(jià)值觀，從而更好地進(jìn)行不同課程的教育教學(xué)工作。當(dāng)前，在很多大學(xué)都明確了課程思政的教學(xué)理念，實(shí)際上，不僅僅是思想政治教育課程，其他的課程也應(yīng)該肩負(fù)起培養(yǎng)學(xué)生思想觀念，價(jià)值觀念的職責(zé)。

一、以“課程思政”實(shí)現(xiàn)協(xié)同育人應(yīng)完成邏輯上的系統(tǒng)整合

一是學(xué)科理論層面實(shí)現(xiàn)系統(tǒng)整合。在開展思想政治教育的過(guò)程中，要和其他的課程結(jié)合在一起，不同的學(xué)科都要有不同的思想政治教育定位。針對(duì)當(dāng)前的思政新格局，堅(jiān)持馬克思主義的理論支持，在意識(shí)形態(tài)這個(gè)方面堅(jiān)持創(chuàng)新的理論。這樣不同學(xué)科就能夠從理論上，從思想上進(jìn)行融合。這樣不同的學(xué)科都能夠在主流意識(shí)的引導(dǎo)下，明確自己的定位劃分明確的學(xué)科邊界。并根據(jù)當(dāng)前的課程理論進(jìn)行系統(tǒng)性的梳理，發(fā)現(xiàn)這些內(nèi)容和意識(shí)形態(tài)相互交叉的部位，并從這個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)入手融合一些思政教育的內(nèi)容。^[1]

二是要素和結(jié)構(gòu)層面實(shí)現(xiàn)系統(tǒng)整合。從要素和結(jié)構(gòu)這個(gè)層面進(jìn)行系統(tǒng)性的整合，主要的工作就是進(jìn)行課程內(nèi)容以及人的整合。這過(guò)程中，既包括教材的結(jié)構(gòu)和課程的內(nèi)容，也包括教育工作者的隊(duì)伍。在針對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行整合的過(guò)程中，要從教材結(jié)構(gòu)以及不同學(xué)科具體的教材，內(nèi)容等多個(gè)方面入手，知識(shí)結(jié)構(gòu)上要顯示層層遞進(jìn)的特點(diǎn)。讓不同的學(xué)科在開展教學(xué)的過(guò)程中都能夠把思想政治教育內(nèi)容和價(jià)值內(nèi)容融合在一起。教育工作者也要注重系統(tǒng)性的整合，首先要提高自己的專業(yè)性以及職業(yè)性。之后開展不同課程的教育工作者也應(yīng)該和哲學(xué)社會(huì)科學(xué)融合在一起，豐富自己的思想理論，以及自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，從而更好地進(jìn)行課程思政工作的開展。^[2]

三是實(shí)踐創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)層面實(shí)現(xiàn)系統(tǒng)整合。不同的課程，不同的學(xué)科在教育教學(xué)過(guò)程中，既要展現(xiàn)學(xué)科的優(yōu)勢(shì)，人才的優(yōu)勢(shì)以及治理的優(yōu)勢(shì)，有要體現(xiàn)出當(dāng)前，社會(huì)上的重大理論問(wèn)題，并以此為導(dǎo)向進(jìn)行創(chuàng)新。要把這些理論問(wèn)題的回應(yīng)和一些研究成果與當(dāng)前的課堂內(nèi)容，課堂教學(xué)結(jié)合在一起。這樣既能夠豐富不同學(xué)科的實(shí)踐內(nèi)容，也能夠?qū)崿F(xiàn)在實(shí)踐互動(dòng)過(guò)程中與當(dāng)前的社會(huì)理論結(jié)合在一起。那么，思政課程的互動(dòng)性將會(huì)更強(qiáng)。

二、以“課程思政”實(shí)現(xiàn)協(xié)同育人應(yīng)實(shí)現(xiàn)作用方式上的雙向融入

一是發(fā)揮思想政治教育主渠道的顯性教育功能。首先就是要提高思政課堂的專業(yè)性。了解大多數(shù)學(xué)生的思想政治情況，并針對(duì)比較突出的問(wèn)題進(jìn)行評(píng)判，在開展教育活動(dòng)的過(guò)程中，對(duì)這些問(wèn)題進(jìn)行認(rèn)真的研究，發(fā)現(xiàn)這些問(wèn)題中的理論問(wèn)題，找準(zhǔn)問(wèn)題之后，有效的回應(yīng)。其次，在開展思政課堂的過(guò)程中要增加時(shí)代感，也就是和當(dāng)前的時(shí)代發(fā)展結(jié)合在一起，既要貼近學(xué)生，也要貼近生活。在時(shí)代不斷變化的過(guò)程中關(guān)注出現(xiàn)的新問(wèn)題。例如，個(gè)人在成長(zhǎng)過(guò)程中遇到的問(wèn)題，可以為他們提供一定的理論指導(dǎo)。最后，在開展思政課程的過(guò)程中，提高解釋力。當(dāng)前，一些學(xué)生存在著思想上的疑惑，可以針對(duì)這些問(wèn)題進(jìn)行反思，實(shí)現(xiàn)有理講理。要把現(xiàn)實(shí)和理論融合在一起，建立更多的新成果，新理論，在深刻解釋，精準(zhǔn)闡述的過(guò)程中，解答學(xué)生的疑惑。

二是發(fā)揮思政課程的隱性功能。首先，在教學(xué)過(guò)程中融入更多的理論課程，其中涉及了歷史文化，科學(xué)思維，社會(huì)制度等不同的維度進(jìn)行滲透。可以根據(jù)一個(gè)經(jīng)典的案例，從不同的角度進(jìn)行側(cè)面佐證，探究理論的科學(xué)性，也可以獲取更多的數(shù)據(jù)，從而提供更加豐富的旁證，這樣能夠?qū)Y(jié)論進(jìn)行拓展和深化，在這個(gè)基礎(chǔ)上建立同心圓式的理論課程思政育人課堂。改變傳統(tǒng)的思政課程模式，打破專業(yè)課程思政課程，同時(shí)理論課程的邊界性，實(shí)現(xiàn)課程教育的多功能性。把一門課程的功能變得更加的豐富，更加的多元化。其次，實(shí)現(xiàn)全方位的實(shí)踐課程。當(dāng)前的高校課程體系注重的是理論課程，而實(shí)踐課程是對(duì)理論課程的實(shí)驗(yàn)和證明。把理論課程和日常活動(dòng)連接在一起，能夠有效地和生活銜接在一起。在開展課程思政的時(shí)候，要從不同的角度，不同的方位進(jìn)行實(shí)踐課程。可以組織學(xué)生進(jìn)行參觀觀摩，針對(duì)問(wèn)題進(jìn)行調(diào)查，探討研究，從不同的角度幫助學(xué)生正確地看待問(wèn)題，找到正確的探究方向，培養(yǎng)學(xué)生正確的思想價(jià)值觀念。使“課程思政”理念全面介入“問(wèn)題導(dǎo)向、探究性學(xué)習(xí)、過(guò)程性實(shí)踐和深度型實(shí)踐”等，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，在實(shí)踐的過(guò)程中，能夠獲得更多更深度的體驗(yàn)，在解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題進(jìn)行現(xiàn)實(shí)問(wèn)題思考的過(guò)程中，了解當(dāng)前主流的意識(shí)形態(tài)，對(duì)整體有更深入的理解，形成主流的觀念以及社會(huì)認(rèn)同的觀念，并在這個(gè)基礎(chǔ)上拓展教育的空間，從而提高教育的實(shí)效性。

三、以“課程思政”實(shí)現(xiàn)協(xié)同育人應(yīng)促進(jìn)體制機(jī)制上的三維共進(jìn)

一是頂層設(shè)計(jì)維度的一體化領(lǐng)導(dǎo)。再建立大思政育人格局的時(shí)候，首先要實(shí)現(xiàn)一體化的設(shè)計(jì)，一體化的規(guī)劃，一體化的指導(dǎo)，這就需要建立一個(gè)全局性的領(lǐng)導(dǎo)體制。

二是在制度建設(shè)維度上一體化設(shè)計(jì)。在開展思政課程的時(shí)候，需要更多專項(xiàng)的經(jīng)費(fèi)給予支持，需要更多的制度給予保障在教學(xué)改革過(guò)程中，思政教育工作者也應(yīng)該花費(fèi)更多的精力改革當(dāng)前的教學(xué)模式和教學(xué)方法。從不同的角度實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新，可以開展領(lǐng)導(dǎo)講思政課制度，也可以組織校內(nèi)的領(lǐng)導(dǎo)或者是各級(jí)學(xué)院的領(lǐng)導(dǎo)部門加入這個(gè)教師隊(duì)伍。讓他們把自己對(duì)于思政思考過(guò)程中提出的問(wèn)題，以及在日常工作中積累的經(jīng)驗(yàn)，轉(zhuǎn)化成豐富的教學(xué)理論。可以創(chuàng)新當(dāng)前的集體備課制度，實(shí)現(xiàn)課程的筒歷安排，統(tǒng)一設(shè)計(jì)。

三是評(píng)價(jià)體系維度上的一體化推進(jìn)。建立評(píng)價(jià)機(jī)制，在開展課程思政的時(shí)候，豐富功能，并針對(duì)育人的效果和實(shí)現(xiàn)的程度進(jìn)行科學(xué)的評(píng)價(jià)。

結(jié)語(yǔ)

立德樹人的根本任務(wù)是高校一切工作的目標(biāo)和指針，所以，當(dāng)黨和國(guó)家開始大力推進(jìn)高校思想政治教育工作的時(shí)候，就應(yīng)該認(rèn)識(shí)到在開展課程的過(guò)程中，要豐富其中的思想政治內(nèi)容，從而更好地進(jìn)行思政教育。

參考文獻(xiàn)

[1]高德毅，宗愛東.從思政課程到課程思政：從戰(zhàn)略高度構(gòu)建高校思想政治教育課程體系[J].中國(guó)高等教育，2017，（01）.

[2]虞麗娟.用好課堂主渠道從戰(zhàn)略高度構(gòu)建高校“課程思政”教育教學(xué)體系[J].上海教育，2017，（01）.