情在“讀”中，讓語文課激情飛揚

陳瑜

【摘? ?要】? 隨著新課程理念的不斷推出，小學語文教師不斷更新自身教學思想，調整教學結構，優化教學設計，以提高課堂教學效果。朗讀教學是小學低年級語文課堂教學中的重要組成部分，小學生通過朗讀學習語文基礎知識，形成語文基礎素養。本文結合實際課堂教學情況，對小學低年級語文課堂中的朗讀教學進行了深入探究。

【關鍵詞】? 朗讀教學;語文;課堂教學

在小學低年級語文課堂教學中，小學語文教師要注意重點培養小學生的朗讀能力，提升小學生的朗讀水平，促使小學生能夠通過有感情朗讀理解課文思想情感，獲取語文知識與素養，實現課堂學習目標。在小學低年級語文教學中，教師要充分發掘語文課文中的情感元素，利用情感元素，啟發學生的閱讀思考，促使學生做到“有感情朗讀”，讓學生感受到課文中的情感，與課文中的情感產生共鳴，對課文產生更深層次的理解，逐漸形成良好的語文素養，為今后的語文學習生涯奠定堅實的基礎。

一、教師親身示范，為學生提供朗讀導向

在小學低年級語文教學中，教師要想培養小學生良好的朗讀能力，就要注意給學生提供標準、得體的范讀，為學生提供一個朗讀的模板。小學生的年齡較小，理性思維發育不完全，對外界事物的學習與理解主要依靠直觀感受，以模仿為主要學習手段。小學語文教師要深入理解課文內容，感受課文的思想情感，給學生進行范讀，促使學生能夠模仿朗讀，進行朗讀嘗試。

在教學《植物媽媽有辦法》時，教師要結合“感受大自然的魅力” “熱愛大自然”等思想情感，為學生提供范讀。在范讀過程中，教師要分段朗讀，一段一段地給學生進行示范，避免由于段落過長影響小學生的感受，弱化小學生的參與興趣。如：“蒲公英媽媽準備了降落傘，把它送給自己的娃娃。只要微風輕輕一吹，孩子們就紛紛出發。”教師利用飽含激情的語調，將一幕幕畫面生動形象地展示在小學生的眼前，讓小學生更好地感受到文章中的思想情感，從而形成情感朗讀意識。

二、啟發學生想象力，豐富朗讀情感

在小學低年級語文教學中，教師要想培養小學生良好的朗讀能力，啟發學生的思想情感，讓學生感受課文內容，產生情感共鳴，還要充分啟發學生的想象力，利用學生聯想力。在小學低年級語文朗讀教學中，教師可以從學生的角度出發，考慮到小學生年齡較小，想象力豐富的特點，引導小學生結合課文內容展開想象，讓學生在腦海中勾勒課文中的畫面，更加直接地感受課文的情感，提升學生的朗讀水平，促使學生能夠以充沛的情感練習朗讀，再現課文景象。

在《開滿鮮花的小路》這篇課文的教學中，教師可以為學生營造一個真實的情境，在課堂中布置鮮花，如：玫瑰、百合等，通過鮮花的香氣刺激學生的嗅覺;還要播放優美的輕音樂，放松學生的心情。此時，教師讓學生閉上眼睛，通過多媒體播放小鳥的叫聲、流水的聲音，讓學生在“鳥語花香”的環境中傾聽“ 鼴鼠先生來到松鼠太太門前。松鼠太太走出門，花香撲鼻，她看見門前的小路上花朵簇簇。小松鼠、小刺猬和小狐貍在那里快活地蹦啊跳啊。”等課文內容，為學生營造一個童話世界，促使學生能夠更好地感受課文中的思想情感，有助于學生掌握本節課課文的朗讀技巧，提升學生的朗讀能力，讓學生自然而然地抒發情感，有感情地朗讀課文。

三、靈活運用標點，發掘課文朗讀資源

在小學低年級語文教學中，教師要想培養小學生良好的朗讀能力，就要充分挖掘課文中的朗讀教學資源，靈活利用標點符號，通過標點符號指導小學生學習斷句。在課堂朗讀教學中，教師要帶領學生認識“，”“。”“！”“？”等常見的標點符號，理解標點符號的作用與含義，讓學生根據對標點符號的理解，調整朗讀的語速、語調與語氣，完成“有感情朗讀課文”教學目標，提高學生的語文情感感受能力。

例如在《雷鋒叔叔，你在哪里》的課堂教學中，教師提出“沿著長長的小溪，尋找雷鋒的足跡。雷鋒叔叔，你在哪里，你在哪里？”這個句子，告訴學生“？”表示疑問，此時學生可以通過上揚聲調朗讀，讓學生感受“對雷鋒叔叔的期盼之情”，從而提高課堂教學效率，讓學生更好地掌握語言情感表達。

四、尊重學生個性，賦予文章情感

在小學低年級語文教學中，教師要想培養小學生良好的朗讀能力，就要從學生的角度出發，站在學生的立場，理解學生的情感表達方式與情感思維。在學生初步掌握朗讀技能，能夠有感情地朗讀課文之后，教師要鼓勵學生進行創新，根據對課文思想情感的理解，用自己的方式進行朗讀。

還是以《雷鋒叔叔，你在哪里》的課堂教學為例，有的學生認為需要用歡快、積極的語氣朗讀課文，而有的學生認為要選擇低聲調的方式表達課文情感。面對這種情況，教師要正確認識到學生對朗讀的理解差異，并尊重學生的理解差異，在保證主題鮮明的前提下，鼓勵學生根據自己的理解朗讀課文，促進學生的個性化發展。

綜上所述，小學語文教師要認識到朗讀能力對小學生語文學習的重要作用，重點開展朗讀教學，創建充滿情感的朗讀教學活動，為學生提供良好的朗讀教學服務。在小學低年級語文朗讀教學中，語文教師要積極探索，不斷嘗試，將情感教學元素融入課堂教學活動中，讓學生感受到朗讀的樂趣與激情，讓學生在激情中朗讀課文，在情感充沛的朗讀中形成語文積淀。

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