運用漢字學原理 提高識字教學效率

摘?要：漢字的筆畫化是其重要特征，如果字的構型理據不能被學生理解，就會造成漢字學習起來比較困難。一直以來，機械摹寫、死記硬背成了漢字識字學習的主要方式，這一方面導致了學生識記混亂，還造成了識字效率長期處于較低的水平。因為漢字性質造成的諸多復雜問題，我們必須運用漢字學原理，對教學的方法進行完善和改進，以求提高漢字識字教學的效果。教師在教學中體會運用漢字學原理，針對漢字的性質與特點，按照漢字結構規律，科學系統地指導學生進行識字學習，讓學生對漢字的認識由模糊向清晰發展，從深層次掌握漢字的構造特點，今后在漢字學習中獲得更好的發展。

關鍵詞：漢字識字;漢字學原理;教學

一、 引言

漢字本體研究主要由字形、字構和字用三個層面構成，漢字理論學主要包括了字形學、字構學和字用學三大理論體系。我們進行理論研究最終是要應用到實踐中去，漢字識字教學是一種典型的實踐活動，因此必須合乎漢字自身的規律。如果沒有把握好漢字構成的原理，漢字教學就不能取得較好的效果。因此，我們在小學語文識字教學中，教師必須恰當自如地使用漢字學原理，按照漢字構型規律引導學生認識漢字，只有這樣，我們才能在識字教學中取得良好的效果。

二、 字理識字教學法的內涵與作用

（一）字理識字教學法的內涵

我們這里所說的字理，一般來說，指的就是漢字的構形理據，具體指的是漢字在構造過程中點、畫等的運用，這是漢字偏旁部首按照某種規則、程式進行組合的理由和根據。所謂的字理識字教學法，指的是在漢字學習過程中，教師根據漢字的結構組成，以音、形、義三個方面為切入點，進行漢字識字教學的手段。然后根據漢字構形理據，來對漢字的字形進行理解，進而實現認字識字的目的。

（二）字理識字教學法在漢字識字教學中的作用

1. 激發學生識字興趣

教師在漢字識字的教學過程中，借助字理，運用多種教學手段，可以把復雜抽象的漢字變得具體化和形象化，然后再呈現給學生，為教師在課堂上營造出形象生動的氛圍，只要能夠把學生的注意力調動起來，他們就會體會到漢字識字的無窮樂趣，這與小學生的心智特點相符合，有利于他們通過認識漢字形、音、義之間的緊密聯系，達到快速高效識字的目的。

2. 減少學生的錯別字

漢字是中華民族文化和智慧的結晶，形態復雜而難于掌握，因此小學生識字教學是一項比較困難的事情，小學生在學習過程中，經常會出現畏難和抵觸情緒。調查研究表明，目前識字教學之所以會遇到諸多的困難，教學效果不明顯，錯別字現象經常出現，是因為小學生對漢字的構字原理沒有充分的理解，對于漢字的形、音、義之間關系沒有充分的把握，因此采取了死記硬背的教學方式，這是造成小學生識字教學效果不明顯的根本原因。如果想做好字理教學法教學，我們必須提前做好字形的認知，如果做好了自行認知，就是抓住了識字教學的關鍵，通過精細識別，錯別字出現的概率就會大大降低，識字教學的效果就會顯著提高。所以我們借助運用字理識字教學法，通過讓小學生認知漢字的字理，對于漢字構成有一個清晰的理解，漢字的形、音、義之間的關系就會被小學生理解和掌握。實踐證明，字理漢字教學法只要符合小學生心智特點，那么學習起來就會顯得生動形象，小學生理解起來也方便快捷，運用這種教學法進行識字教學，小學生出現錯別字現象會出現顯著的下降。

3. 培養小學生自主識字能力

在新課改背景下，對小學生獨立識字的能力提出了更高的要求，獨立識字成為小學生的基本能力，所以，對小學生獨立識字能力的培養已經成為小學教學的重要內容，小學生在識字教學中應當處于主體地位，必須調動他們的學習積極性和主動性。字理識字教學法通過把識字教學的全過程展示給小學生，有利于他們自主識字的能力的提高。在字理識字教學法運用的過程中，能夠把教學目標貫穿在教學過程中在經過靈活多樣的教學手法，可以對小學生起到觸類旁通、舉一反三的作用，讓小學生能夠深入地了解漢字的構成規律，從而提高他們自主認字的水平。

三、 提高字理識字教學效果的相關對策

（一）提高教師字理識字的教學能力

教師具備的教學能力對于字理識字的教學效果是至關重要的。首先要從整體上把握自己所教的內容，還要對學生的現狀有一個系統的了解，并在教學方面有著扎實的基本功。字理識字教學法并不是很容易掌握的，學校和教師都要關注這一點。首先，學校應該在教學設備上應當滿足字理識字教學要求，為教師提供相應的教材和研究資料，供教師學習和借鑒;第二，學校要為教師集體教研創造應有的條件，使教師之間可以方便地進行溝通和交流，共同研究和探索字理教學法;第三，學校要給老師創造培訓的機會，在字理知識方面提高老師的綜合素質，保證字理識字教學能夠實現高效的落實;第四，教師自身也要加強學習，提高自己的理論素養，總結自己在教學過程中的經驗教訓，不斷提升自己的業務水平，利用信息時代知識共享的優勢，利用網絡學習字理識字教學方法，向專家學習，拓展擴充字理教學方面的知識，而不是僅僅局限于教參提供的內容;第四，教師之間要就字理識字教學經常進行溝通和交流，要互相學習同事的優點，互相取長補短，把字理識字教學能力提升上去。教師只有對漢字偏旁部首蘊含的意義、演變的歷程、祖先的智慧、文化的內涵有一個全面系統的了解和掌握，才能在教學中對學生做好引導作用，才能在識字課中創設出生動活潑的氣氛，把識字課上得興趣盎然，在潛移默化中學會了漢字，既對我國博大精深的文化有了一個系統的了解，進而把識字教學效率提高到一個新的層次。

（二）要規范有序地開展識字教學

首先，課前準備工作要做好。也就是說，教師要提前認真熟悉教材，備課要有針對性，教學材料要緊貼教學內容，并且要注意連貫性，識字教學要針對每一個學生的特點展開，字理分析是一項非常復雜的工作，機械地灌輸給學生的做法是不可取的，如果采取這種手段進行教學，學生也不能夠從本質上加以掌握。備課完成以后，小范圍的試講是非常必要的，這樣可以及時發現備課中出現的問題并進行整改。備課完成以后，就開始進入教學實施階段，小學生的思維是活躍的，不確定性很強，準備好的教程不可能完全不出任何變化，一旦突發情況出現，教師就要及時發現問題，并及時加以解決，使得課堂教學規范有序地進行。漢字的演變已經經歷了上千年，古今漢字在形體上相差很遠，字義改變也經常出現，加上不同的學生存在個體差異，所以字理解析出現不可預料情況是很正常的，這就要求教師做好隨機應變，及時糾正學生跑偏的思想，在教學過程中，如果發現有價值的問題，要鼓勵學生積極探討，為了完成教學目標，注意使用豐富多彩的教學方法，培養教學機智，總結教學中出現的問題，積極予以糾正，保證識字教學規范有序地展開。

（三）要培養學生主動探究學習

字理識字教學法有其特殊性，它借助了生動故事和形象的語言對字理進行了解析，使識字學習變得生動活潑起來。教師在教學過程中，要學會尊重學生的主體地位，讓他們主動地參與到學習中去，從中受到啟發，提高漢字的學習效果。在字理識字教學過程中，授課內容必須具有針對性，必須符合小學生特點，要充分做好漢字音形義的分析工作，讓學生對漢字每一筆的出處都有據可尋，進而對祖先的智慧的結晶有一個全面深刻的理解。要鼓勵不要盲目地認同權威，即使教材內容的問題也要敢于大膽質疑，遇到學習難題，要學會主動思考，并主動解決。教師要愛護每一個學生，在知識面前學生與老師應該建立平等的關系，要對教學資源充分利用起來，耐心講解學生的提問，通過解析字理，讓學生借助字理學會自主識字，要鼓勵學生的好奇心，培養他們在學習中的探究精神。要破除學生在學習中的畏懼心理，培養出他們主動探究的意識。不是填鴨式地把知識灌輸給學生，而是讓學生主動探究，自己動腦對漢字的內涵有一個深刻的了解，這對小學生自主識字是非常關鍵的，并可以把我國傳統文化的魅力展示給學生。

（四）注重對教學效果的綜合評價

字理識字教學實施以后，綜合評價其教學效果是很有必要的，這對教師基本素養的養成，對教學水平的提高意義重大。教學效果的綜合評價指的是教師在教學活動結束后，對自己的教學過程進行反思和總結，查找其中存在的問題并進行糾正，對于優勢必須充分發揚，接著通過整改取得顯著的效果。字理解析是一項紛繁復雜的工作，而且理解起來比較困難，為了使學生提高認字效率，而又盡可能地節省教學資源和時間，我們必須對某一段的教學效果進行綜合評價，進而把學生學習能力和識字量提升上去。在綜合評價教學效果的過程中，必須從學前準備階段開始，一直到教學結束，每一個階段都要進行綜合評價，這樣才能保證評估的結果比較精確，比較完整，才能指導好今后的識字教學。

（五）對專用教材教參進行完善

教材是教師開展教學活動的重要憑據，其中的材料對于實現教學目的是至關緊要的。教材之所以如此關鍵，因此教材的編寫就顯得非常關鍵了。在字理識字教學中，目前的語文教材基本沒有對生字進行字理解析，這造成了很多教師都沒有字理方面的知識，加上目前對漢字字理進行詳細解析的參考書并不多見。這樣導致了很多教師在教學中沒有使用字理教學法，或者不能正確運用這一方法。所以，有關專家學者應該引起關注，要編寫出字理教學的專門教材和教參，內容選擇必須符合小學生的心智特點。小學學生的學習能力與高中生是無法相比的，所以教材的編寫要與他們的學習能力相適應，教材內容要有利于他們的溫故知新。編寫好專業教材需要做大量的工作，因此教材編寫最好征求教師的意見，并讓他們分擔部分工作，以保證教學材料和教參的科學性與實用性。有條件的地方做好運用信息技術，建立選材數據庫，并結合教學實際，隨時進行更新，通過長期的累積，促進教材內容不斷完善，為提高教學效果起到有力的促進作用。

四、 結束語

字理識字教學是漢字識字教學的重要方法，在對漢字構成原理進行分解細化的過程中，把漢字的音形義結合了起來展開識字教學。這種教學方法有利于調動學生對漢字學習的興趣，同時能夠把祖國傳統文化的魅力展示給學生。通過學習和探究字理，學生對漢字的內涵也能有一個更加深刻的了解，從而達到觸類旁通的目的，進而把漢字的識字效率提升上去。

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作者簡介：王春鳳，福建省漳州市，福建省漳州市龍海市九湖中心小學。