探討新型數學觀的小學數學有效教學

梁月

摘 要：新教育時代，小學數學迎來了前所未有的機遇和挑戰，如何在新型數學觀的指導下實現小學數學課堂的有效教學，如何能讓有效課堂發揮其最大的教學價值，這都是新型數學觀下教師需要解決的教育問題。據此，本文對新型數學觀下的小學數學教學有效途徑進行分析，以期能為各位數學教師提供幫助。

關鍵詞：“新課標”背景 小學數學教學 有效路徑

筆者認為，新型數學觀下，小學數學應當和傳統的數學教學理念、教學模式和教學內容區別開來，真正地體現其科學、系統、務實、求真的學科教學特點，所以，本文將從教學理念改革、教學模式創新和教學內容更新三個方面分析小學數學教學的有效路徑，具體如下。

一、影響小學數學課堂有效性的原因分析

1.傳統數學教學理念的不足。教師作為課堂中心，其弊端顯而易見，那就是學生在教師的集中管控下，缺乏自主學習和探究的機會，更不會養成自主學習和探究意識，長久下去，學生就會對教師形成強烈的學習依賴，教師從旁指導時知道如何解題，而一旦離開教師則手忙腳亂，思維遲鈍。^[1]

2.傳統教學模式的不足。傳統教學模式主要是以提升學生的考試成績為最終目標。成績雖然很重要，但是在傳統數學教學中，絕大多數的教師都把它看得太重，似乎學生只要是成績不好就代表他們學習能力不強。目前，持這種想法的教師也不在少數，他們把成績和能力之間劃上了等號，教學模式也相應地采用粗暴的“填鴨式”方法，嚴重影響了學生的學習興趣和自主學習能力。^[2]

3.傳統教學內容的不足。傳統教學內容的不足主要體現在兩個方面。一方面是教學核心內容比較少，教師只能是用大量的練習題來加以補充，這就容易陷入“題海戰術”的漩渦，影響課堂教學質量;另一方面是教學內容既定，教師也不會主動拓展其他內容，導致學生很少能涉獵到其他的數學知識，學生學來學去還是同樣的內容，久而久之就喪失了學習興趣。

二、新型數學觀下小學數學有效教學策略

1.小學數學教學有效途徑之教學理念改革。學生作為課堂中心，就能夠擺脫傳統課堂對其學習思想和行為的束縛，能夠在相對寬松、愉快、和諧的教學環境中自由學習和探索知識。有些學生一旦具備了自主學習能力，就能在完成學習任務之后發揮余熱，繼續學習其他新知識，這對學生數學核心素養的培養是十分有利的。以學生為課堂中心，并不意味著教師就喪失了教學作用。相反，教師的引導和啟發作用顯著增強，教師將會有更多的時間和精力去研究和分析學生的學習狀態、行為，也可以控制并完善整個教學過程。

2.小學數學教學有效途徑之教學模式創新——小學數學《面積》

（1）生活化教學模式，激發學生興趣。生活化教學模式即通過生活實物與教學內容的有機結合，讓學生發現數學和生活的奇妙關聯，從而降低對數學的恐懼感，激發其數學學習興趣。總的來說，生活化教學模式的應用過程分為如下兩步：

第一步：引入生活實物。教學過程中，教師可以用生活中常見的東西描述面積這一抽象的數學概念，例如桌面、書皮、尺子、手絹等等，通過教師的直觀演示，學生就能在不硬背概念的情況下掌握面積的定義，簡單而富有樂趣。

第二步：以生活實物作為練習題。課本上的實物再好，也不能完全適應多變的課堂環境，所以教師大可以以生活實物設計題目，例如“大家計算一下自己的作業本的面積。”，這種題目的開放性非常強，而且也能引導學生動手測量，對培養其自主學習和探究能力非常有幫助。

（2）微課教學模式，提高學生學習效率。微課作為現代化的教學模式之一，有其獨有的特點和教學作用，首先是短小精悍，易于被學生理解和接受，而且視頻中可加入音樂、動畫等多種學生感興趣的元素，能激發學生興趣，其次是以最精簡的方式匯總課堂教學重難點，讓學生不用翻課本就能理順學習思路，繼而提高學生的學習效率。總的來說，微課教學模式的應用過程分為如下兩步：

第一步，微課與教學內容相結合，便于教師引導學生構建思維導圖，例如在學習面積時，首先應學習面積的定義，而由面積的定義可引出計算公式，由計算公式又可以引出長、寬的測量方法，逐層細分知識，學生也就能知道自己要學什么，怎么學。

第二步：微課與課外作業相結合，能夠充分利用好學生的碎片時間。現在家家戶戶都有電腦，學生可隨時用電腦復習課堂知識，如此一來，課外作業形式不僅因為微課而變得豐富多彩，課外作業內容還因為微課得到了極大的拓展和延伸。

3.小學數學教學有效途徑之教學內容更新——小學數學《兩位數乘兩位數》

互聯網中有非常非常多的數學教學資源，教師利用好互聯網，就好比是獲得了一個資源寶庫，可以隨時補充和完善課堂教學內容。隨著我國教育技術的不斷發展，互聯網已走入小學數學課堂，成為教師的常用教具。總的來說，通過互聯網豐富教學內容的方式有以下兩種：

第一種是教師自主搜集和整理的教學資源，這些資源多用于輔助教學過程。例如在描述兩位數乘兩位數的計算過程時，僅靠板書難以讓學生充分理解，而且相對枯燥乏味，而教師在互聯網中搜集動圖以描述計算過程，學生就更易理解和接受。^[3]

第二種是學生自主搜集和整理的學習資源，這些資源不僅能輔助學生的學習過程，還可以讓學生涉獵到許許多多的新知識，例如學習內容是兩位數乘兩位數，但是學生可以找到三位數乘兩位數，三位數乘三位數的題目，學生以兩位數乘兩位數的方法嘗試解答，這個過程無論結果對錯，都對學生自主學習和創新能力的提升非常有利。

綜上所述，新型數學觀下，小學數學有效課堂的構建策略需要以教學理念改革、教學模式創新和教學內容更新三者為主體，通過教師的循循善誘，激發學生的學習興趣和學習熱情，使其自主自覺的學習和探究數學知識。當然，上述分析只是筆者的淺見，不足之處還請各位讀者批評指正。

參考文獻

[1]謝莉紅.關于小學數學課堂有效教學策略的探討[J].數學大世界（中旬版）.2017（4）.

[2]王鵬.淺論基于新型數學觀的小學數學有效教學[J].農家參謀.2019（05）

[3]趙麗芬.淺析新課改下小學數學教學方法的創新[J].課程教育研究.2018（38）.