淺談思維導圖在初中英語被動語態教學中的應用

摘?要：我國《義務教育英語課程標準》明確指出：初中英語課程具有工具性和人文性雙重性質，因此，在初中英語教學中不僅需要承擔傳授學生基礎知識和技能的任務，同時還需要承擔培養學生英語核心素養和發展學生思維的任務。而根據相關研究表明，思維導圖是一種高效的教學方法，將其運用到初中英語教學中，對于提升學生的英語學習能力和思維能力都具有非常顯著的作用。鑒于此，本文主要以初中英語被動語態教學為例，對思維導圖在初中英語教學中的有效運用進行了分析和探討。

關鍵詞：思維導圖;初中英語;被動語態教學

一、 引言

被動語態是初中英語教學中的重要知識點，同時也是中考必考知識點。但是由于被動語態所包含的內容較多，且對于學生的理解能力和邏輯判斷能力具有較高的要求，因此，部分學生在對這一知識點進行學習時都會感到非常的吃力。在傳統教學中，為了讓學生理解和掌握被動語態，教師往往需要耗費大量的時間和精力去備課和教學，并要求學生進行反復訓練來記憶和掌握這一知識點，不過教學效果卻不盡如人意。而將思維導圖運用到初中英語被動語態教學中則可以有效改善這一問題。思維導圖能夠通過詞匯、圖像、符號、線條等方式來幫助學生建立起系統的知識網絡，并完成知識遷移和內化的過程，從而提升學生英語學習的能力。由此可見，加強對思維導圖在初中英語被動語態教學中應用的研究是非常具有現實意義的，接下來我們就此問題進行具體分析。

二、 思維導圖在初中英語被動語態教學中應用的優勢

在初中英語被動語態教學中，如何提升學生對于被動語態相關知識的理解能力和記憶能力是目前初中英語教學中一大難題。學生在對被動語態學習的過程中經常會將其特點和用法與其他語態相混淆，從而導致學習效果不佳。而當學生掌握了思維導圖后，就可以在學習被動語態的過程中避免這一問題的出現。學生可以采取思維導圖搭建起被動語態的基本邏輯結構，然后再將被動語態的詞匯填入結構當中，以此來豐富思維導圖，最后學生再通過圖形或符號的方式來對被動語態的知識點進行理解和記憶，從而幫助學生攻克這一知識點。同時通過思維導圖還能夠提升學生的概括和總結能力，促進學生思維能力的發展，這對于學生學習其他的語法知識也能起到很大的幫助。

三、 思維導圖在初中英語被動語態教學中應用需注意的問題

在初中英語被動語態教學中要想將思維導圖的優勢最大化體現出來，那么教師在應用思維導圖進行教學時就應當要注意以下問題：

（一）增強學生對思維導圖的認識。只有當學生對思維導圖的概念、特點、功能以及使用方法有著足夠的認識和理解，才能夠靈活地運用思維導圖開展學習。因此，在初中英語被動語態教學中，教師應當要為學生詳細講解思維導圖相關的知識，并將思維導圖運用到具體教學中，同時引導學生利用思維導圖的方式去解決學習中存在的問題，從而培養學生運用思維導圖的意識。

（二）充分發揮教師的引導作用。在初中英語被動語態教學中，教師應當要充分發揮好自身的引導作用，在學生繪制思維導圖的過程中，積極與學生進行交流和探討，讓學生利用線條的方式構建出系統的被動語態的知識結構圖，并引導學生將所學知識一一填充，從而繪制出一個完善的思維導圖。

（三）遵循課內外結合原則。初中英語課時有限且教學任務較多，如果在有限的課堂時間內教師引導學生整理知識，繪制思維導圖就需要耗費大量的時間，這將會影響到初中英語教學的正常進度。因此，為了有效解決這一問題，教師在使用思維導圖開展被動語態教學時，應當要遵循課內外相結合的原則，即在課堂上引導學生利用思維導圖去解決重難點知識點，而繪制思維導圖和構建知識體系的過程則將由學生在課后自行完成，以此來提升初中英語教學效率。

四、 思維導圖在初中英語被動語態教學中有效應用的策略

（一）做好充足的課前準備，增強教學效果

做好充足的教學準備是確保初中英語被動語態教學高效開展的前提，利用思維導圖進行教學也是如此，教師必須要結合教學內容和學生的認知水平，制定科學的教學目標和教學方案，并對教學流程進行設計，這樣才能夠將思維導圖的優勢充分發揮出來。這就要求初中英語教師應當要對被動語態進行深入研究和分析，并將思維導圖融入課堂教學的各個環節中，以此來提升學生的英語學習能力，增強教學效果。例如，在對關鍵詞匯進行教學時，教師就可以課前先對被動語態中的關鍵詞匯進行歸納和總結，并繪制出思維導圖，在課堂教學中引導學生對詞匯的含義、性質、應用形式、應用范圍以及詞匯之間的關聯性變化等進行理解和記憶，從而有效提升學生對關鍵詞匯的理解和掌握能力。

（二）借助思維導圖，提升學生自主學習能力

在傳統初中英語課堂教學模式中，教師在對被動語態這一知識點進行教學時，往往會引導學生對例句進行分析，然后總結出被動語態的句型和具體用法。雖然這種教學模式能夠讓學生掌握一定的語態知識，但是部分學生卻無法對所學知識融會貫通，從而導致學生學習效率低下。針對這樣的情況，教師就可以合理地運用思維導圖來彌補傳統教學模式中的不足，引導學生通過繪制思維導圖的方式加深對被動語態知識的理解，熟練地運用這些知識，提升學生英語學習能力。

比如，教師可以要求學生課前自主預習課本中被動語態的相關知識，并根據自己對被動語態的理解，繪制出思維導圖，將自己所掌握的知識填入思維導圖中，形成初步的被動語態知識結構。然后，在課堂上教師在為學生詳細講解完被動語態的相關知識后，可以鼓勵學生對課堂所學知識進行整理，并將自己在預習中所繪制的思維導圖進行完善，以此來加深學生對被動語態的理解和記憶。同時，教師在這一過程中需要加強對學生的引導，幫助學生完善思維導圖。通常情況下，學生在預習和課堂學習后能夠很容易掌握一般現在時、一般過去時、一般將來時、現在進行時和現在完成時的被動語態，但是對于含情態動詞的被動語態部分學生就非常容易忽略。這時教師就需要對學生進行及時引導，讓學生將這一知識點繪制到思維導圖當中，并進行備注，以便復習的過程中能夠關注到這些內容。另外，當學生構建被動語態的思維導圖時，教師還需要引導學生借助思維導語對被動語態中比較容易混淆的知識點進行對比、分析，以此來深化對被動語態相關知識點的理解，提升學生的學習效率。

（三）借助思維導圖，促進學生邏輯思維能力發展

初中階段的學生已經具備了一定的思維能力。在初中英語被動語態教學中，教師就可以引導學生借助思維導圖完善的過程，增強學生對相關知識點的理解和記憶，促進學生邏輯思維能力的發展。比如，當教師給學生講授完被動語態的相關知識后，為了檢測學生對于教學內容的掌握程度，就可以安排一堂復習課，讓學生利用思維導圖的方式去歸納和整理所學知識，理清自己的思維體系。在這一過程中，教師可以在黑板上為學生呈現關鍵詞匯，然后讓學生根據這些詞匯重新完善思維導圖，從而幫助學生對所學知識進行鞏固和記憶。

另外，隨著信息技術的不斷進步和發展，越來越多現代教育技術被引入初中英語課堂教學活動中。因此，初中英語教師在借助思維導圖開展教學時，也可以靈活地運用這些現代教育技術和手段，以此來增強思維導圖的呈現效果。比如，在課堂教學中，教師可以先將被動語態的構成放在思維導圖的中央位置，然后再將不同時態的表現形式分別填寫在中央位置的兩側，如，一般過去時：was/were+taught、一般現在時：am/is/are+taught。接著教師再引導學生對兩側的小知識點進行列舉擴充，使得思維導圖更加的完善。當完成這一步驟后，教師可以將學生所完善的思維導圖，利用圖表的方式進行整理，并借助多媒體設備可視化功能將思維導圖用直觀、清晰的方式呈現出來，讓學生能夠一目了然。通過這樣的方式不僅可以加深學生對于被動語態相關知識點的理解和記憶，同時對于學生邏輯思維能力的提升也是非常有利的。

（四）借助思維導圖，提升學生學習效果

為了提升思維導圖在初中英語被動語態教學中的效果，教師可以先簡單地為學生講解被動語態相關概念，并給出例句，引導學生對例句進行分析，初步了解被動語態的基本句型結構。在此基礎上，教師再引導學生構建思維導圖，并將不同時態的被動語態基本形式依次填入思維導圖當中，最終形成系統的知識體系。當學生掌握了被動語態的基礎知識后，教師可以對學生進行閱讀練習，讓學生在閱讀的過程中發現被動語態的相關知識和具體用法。在這一過程中，教師需要教會學生如何根據被動語態的規則和邏輯順序來對文章內容進行深入分析和理解，從而讓學生掌握更多的閱讀技巧，提升學生的閱讀理解能力。

五、 結語

綜上所述，在初中英語被動語態教學中合理運用思維導圖教學方式，不僅可以幫助學生攻克這一知識點，提升學生的英語學習能力，同時對于學生邏輯思維能力和知識遷移能力的培養也能起到非常重要的促進作用。因此，初中英語教師應當要意識到思維導圖在被動語態教學中的重要性，并結合教學內容和學生的實際情況，將思維導圖和被動教學相結合，引導學生靈活地運用思維導圖對被動語態的知識點進行理解和掌握，從而提升初中英語被動語態教學水平。

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作者簡介：

蔣金蓮，甘肅省天水市，甘肅省天水市第五中學。