淺談班主任工作中學困生的管理和轉化

雍錄平

摘 要：學困生是一個特殊群體，作為教師，我們要以尊重、理解、寬容、關愛為基礎，堅持低要求、小步子、多溝通、勤輔導、勤總結、快反饋，激發學習的動力，逐步實現轉化

關鍵詞：學困生;管理;激發學習動力;轉化

學困生是指那些在學習成績和思想品德兩方面均暫時落后的學生。對學困生的工作，是“最難啃的硬骨頭”之一。他們在班上雖然人數不多，卻是班上的消極因素，他們缺乏強烈的求知欲，學習主動性較差，若做不好轉化工作，就會影響整個班級的班風。如何使他們積極主動參與學習，參與班級活動，使他們在學習和思想修養兩方面有較大進步？本人經過多年的潛心研究，采取如下措施：

一、情暖學生，贏得學生的信賴和尊重。

為人師者，一定要做到關心和愛護學生，以自己的言行去感化學生，逐步在學生的心目中樹立起自己的威信，贏得學生的信賴和尊重。每個學生都有自己的學習和生活，有喜、怒、哀、樂，從學習和生活的每件實實在在的小事上去理解、關心學生，與學生真心實意地溝通，這樣才能使學生樂于接受。每個學生都渴望得到老師真誠的愛，尤其是學困生更需要得到老師的愛護。對他們的教育應多一份真情實感，通過“感化”達到“轉化”的目的。

二、理解學生，用“寬容”的心去包容他們

了解學生，就要真正理解學生，包容他們的過錯。當代中學生的生活已經不僅僅局限于學校本身，更不僅僅局限于學習，在信息社會的今天，已經變得更加的豐富多彩，作為班主任，我們必須從各個方面去關心他們，理解他們，幫助他們解決成長過程中碰到的各種困難。這就要求我們去“熱愛”每一個學生，包容他們在成長過程中做的每一件事。

作為班主任，我們要以博大的胸懷去包容班級的每一個學生，無論他們的優點，或所謂的缺點。我所教的班中就有一位特別頑皮的男生，經常遲到，還經常無故騷擾同學，同學大多都不愿意跟他交往，教過他的老師沒一個稱贊他的，經常被叫到辦公室批評訓斥，我經過長期觀察后，改變了以往其他老師教育他的方法，每次他犯錯我都耐心引導他、鼓勵他，慢慢的他接受了我，認識到自己的不足。經過半年的轉化教育，他遵守紀律了，思想積極了，學習也進步很大。

三、找回自信，激發他們學習的動力。

蘇格拉底曾經說過：“一個人是否有成就，只有看他是否具有自尊心和自信心兩個條件。”這說明了自信心與成功的緊密關系。在學習上，如果缺少自信心，就會缺少前進的動力，學困生更是如此。根據多年的經驗，對于學困生，我的做法是“多表揚少批評，多談心少歧視”。他們畢竟還是孩子，我們要熄滅心中的怒火，從學生犯錯誤的背景中去尋找學生犯錯誤的內、外因素和心理動機，最后對癥下藥，細雨潤物，讓他們心服口服。在課堂上，我盡量采用多種方式手段培養他們的學習興趣，在班級事務中，鼓勵他們積極參與，引導他們的日常行為，及時發現閃光點，多表揚、少批評，鼓勵他們揚長避短，逐步改變差生印象，激勵積極的學習態度，讓孩子及時在心底收獲一份自信！

四、方法指導，促進學困生自主學習。

（一）抓常規，多督促，養成良好習慣。

學困生學習思維較差，不會進行知識的遷移，久而久之養成了思維惰性，他們如果課前對課本知識有了了解和準備，那么上課時就會有目的的去聽課，因此我把功夫下在課前預習上，教給學生預習方法：一看，即精讀教材，邊看邊畫;二思，即學會思考，提出問題;三聯，即聯系知識，主動復習舊知。這樣學生帶著問題上課，求知欲更強，可以大大提高聽課效果。慢慢地就調動起這些學生的學習積極性，讓他們能夠主動的、有目的地參與學習。

（二）進行合作學習。

通過學習小組，培養學生主動參與的意識，以好帶差，在不知不覺中，使學困生和優秀生一起“起跑”。誘發了他們學習知識的欲望，使他們由可學向愿學、樂學轉化;其次多給他們表現的機會：課堂上多讓他們回答問題，讓他們“說題”。啟發引導他們分析題目中每一句話的含義，已知條件是什么？問題是什么？說出解題的思路。鼓勵他們說題，是短期內提高成績的最有效的方法。“說題”的最大功效就是把學生的思維充分展示出來，把缺點暴露出來，老師便有的放矢地進行當場輔導。

（三）置彈性作業。

量和難度直接影響學生的積極性，心理學指出“當事件符合或加強人的認識和愿望系統時，就產生肯定的情景。”在布置作業時，考慮學生的實際情況，優化作業設計，突出優生題、差生題和一些少量的綜合題，對學困生的要求是完成老師講過的題，力爭規范做會，使學困生能主動、認真地去做作業，在做這些作業時發現他們的不足，及時指導，督促檢查落實，使學困生相對于自己平時水平有所提高，形成良性循環。

五、家校聯系，做好學困生轉化工作。

良好的家庭教育為學校更好的教育孩子做出了有力的保障，家庭教育與學校教育越接近，產生的教育合力就越大，教育效果就越顯著。為此，在學困生轉化過程中，我充分發揮學校主導作用，并利用校外因素對他們的積極影響，尤其重視家庭教育的作用，做好學困生家長的工作，取得家長的配合和幫助，達到共同教育的目的。

總之，班級里的學困生是一個特殊群體，作為教師的我們，堅持“低要求、小步子、多活動、勤輔導、勤總結、快反饋”，把更多的時間和精力用在他們身上，激發他們的學習興趣，保證他們探究學習的動力和熱情，讓他們更好地發揮自己的潛能;重視方法和技巧的點撥，讓自主學習的意識根植于頭腦之中，希望他們能夠每天進步一點，只是與昨日的自己比較，而不是與他人比較。