基于學(xué)共體下的班主任管理辦法探索

楊晶晶

摘 要：教育方法要采取自動的方法、啟發(fā)的方法、手腦并用的方法、教學(xué)合一的方法。解放學(xué)生的頭腦，使他能想;解放學(xué)生的雙手，使他能干;解放學(xué)生的眼睛，使他能看;解放學(xué)生的嘴，使他能談;解放學(xué)生的空間，使他能到大自然大社會里取得豐富的學(xué)問;解放學(xué)生的時間，使他能有空消化所學(xué)，有空學(xué)點(diǎn)自己渴望學(xué)的學(xué)問;”我們想，“小先生制”、“小組合作學(xué)習(xí)”都是在盡最大的可能去實(shí)現(xiàn)這六大解放。

關(guān)鍵詞：小先生制;小組合作制

一、前言

陶行知先生提出了教學(xué)做合一，含義是：教的方法根據(jù)學(xué)的方法，學(xué)的方法根據(jù)做的方法。事怎樣做便怎樣學(xué)，怎樣學(xué)便怎樣教。教與學(xué)都以做為中心。

立足課堂教學(xué)改革實(shí)際，深入推進(jìn)“基于課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)與評價”研究，創(chuàng)新發(fā)展“小先生制”的理論精髓和實(shí)踐智慧，形成了“教學(xué)相長，相教相學(xué)”的教學(xué)模式，使師生在西店中學(xué)的校園中、課堂上收獲“共同成長”的樂趣。

西店中學(xué)的課堂，如果要用一個字來形容，那可能得要用“亂”，亂糟糟的“亂”。

二、當(dāng)前學(xué)校班主任工作中的難點(diǎn)與解決措施

（一）、第一個“亂”，是座位亂。原來是按照學(xué)生身高進(jìn)行的“插秧式”排列，而如果小組合作模式要成為課堂的主旋律，那么那種面向黑板的座位排列也需要改變，可以采用學(xué)生面向教室的側(cè)面、正面，甚至有需要時可轉(zhuǎn)身面向教室后面。

有田字或者非字式，4/6人一組，側(cè)看黑板。這樣做的最大好處是方便小組內(nèi)交流討論;并且由于面對面相互監(jiān)督上課的聊天、打瞌睡的情況也會減少;也方便老師以小組為單位進(jìn)行觀察、記錄。E或F式，2人面朝黑板，2-3人側(cè)看黑板。可以改善向右看黑板時，右手記錄不夠方便的情況。更多的是一個教室里根據(jù)總?cè)藬?shù)，小組數(shù)，每組人數(shù)進(jìn)行混合排。

（二）、第三個“亂”，是課堂“亂”課堂中有學(xué)生坐著、站著、蹲著（這是某一節(jié)實(shí)驗(yàn)課，實(shí)驗(yàn)內(nèi)容也較為簡單“水的沸騰”，于是老師就放開手腳，完全讓學(xué)生以小組為單位，明確各自的分工自己動手。學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過程出現(xiàn)的情況，全部由小組為單位在課前翻閱資料，組內(nèi)預(yù)習(xí)解決，實(shí)在不清楚的再請教老師）可能還會有學(xué)生笑得人仰馬翻（這是一堂英語課，課后我問了下學(xué)生和老師，他們說這是關(guān)于英語現(xiàn)在進(jìn)行時短語的你演我猜，由老師給出某個短語比如“watching tv”第一個同學(xué)用肢體語言表演給第二位同學(xué)，依次類推，由小組內(nèi)最后一位同學(xué)根據(jù)表演猜出正確的短語。）

會有學(xué)生在講臺上“手舞足蹈”

也會有學(xué)生在講臺上講解、演示（這是小組將討論的結(jié)果寫在小白板上，然后再上臺給同學(xué)們講解）

老師在哪里呢？

老師坐在教室后面

老師成了攝影師（這是某一節(jié)語文課，結(jié)合我們學(xué)校全面推行了師生閱讀，一位同學(xué)在臺上介紹她最近所讀的一本好書，或者一段好文介紹。我們也會定期舉行小型的“閱讀會”分享閱讀心得。）

最值得一提的是這堂法制教育課。

圖片中的課堂地點(diǎn)在西店法庭。今天西中課堂就走進(jìn)了寧海縣西店法庭。初入法庭，一陣威嚴(yán)撲面而來，剛剛還在熱烈討論的同學(xué)們似乎被這威嚴(yán)嚇破了膽，自己開啟了靜音模式。王庭長親自在外迎接，手中拿著他平日里穿的法官袍，詢問道：“審判長呢？審判員呢？”“我是，我是！”稚嫩的聲音說道并很快出現(xiàn)在了王庭長眼前，王庭長莊嚴(yán)地為“小審判長”穿好了法官袍。所有的模擬法庭參與人員各就各位，自此，西店中學(xué)法制課堂模擬法庭項(xiàng)目正式開始。“咚”，一聲響亮的法槌敲下，庭審開始，“書記員”宣布法庭紀(jì)律，“公訴人”宣讀起訴書，“審判長”引領(lǐng)著案件的深入呈現(xiàn)，“辯護(hù)人”進(jìn)行著緊張的辯護(hù)，“犯罪嫌疑人”也如實(shí)供述著自己的犯罪事實(shí)，“旁聽人員”個個側(cè)耳一聽。“咚”，法槌再次敲響，所有在人員起立，“本庭判決如下：被告人占天犯故意傷害罪，判處有期徒刑……”結(jié)束以后，所有同學(xué)都若有所思地思考著什么。這位“審判長”就說到：“本來我以為就是演話劇，在真正披上法官袍的那一刻，我似乎懂得了法律，懂得了莊嚴(yán)。”

其實(shí)我們老師的單純說教還不如讓孩子們自己去切身感受。這次課堂不僅帶給學(xué)生們法律的嚴(yán)肅，更帶給他們志向的明確。

（三）、個“亂”，是規(guī)矩“亂”

沒有規(guī)矩不成方圓。雖然這學(xué)期有學(xué)校層面提出的“西店中學(xué)學(xué)生修為十條”，但是每個班、每個小組每個學(xué)生不受班規(guī)的約束，為什么？因?yàn)楦揪筒淮嬖诎嘀魅瘟谐龅臈l條班規(guī)，因?yàn)檫@些“組規(guī)”都是每個組員共同商議、投票通過的！（組規(guī)照片）

有了組規(guī)，一個同學(xué)的表現(xiàn)不僅僅代表個人，而是代表小組，同學(xué)們的合作意識特別強(qiáng)，學(xué)生回答問題時是“我們小組認(rèn)為”，“我們小組討論的結(jié)果是”，老師做出的評價也不再是“你說的……”而是改成了“你們小組的討論……”學(xué)生個體的榮譽(yù)不再是個人的，而是整個集體的，學(xué)生個體的成敗也影響到整個集體，這樣，當(dāng)某個學(xué)生未完成作業(yè)時，催交作業(yè)的就不再是老師，而是他的組長;當(dāng)某個學(xué)生未做對題目的時候，不厭其煩給他講解的也不再是老師，而是他的同伴。

陶行知先生在普及教育實(shí)踐中依據(jù)“即知即傳人”的原則提出的“小先生制”，陶行知先生當(dāng)時是為解決教育資源匱乏所提出來的“小先生制”，即采取小孩教小孩、小孩教大人的方法推廣實(shí)施的一種教育組織形式。我們鼓勵“小先生”上講臺講課，“小先生”們能站在講臺上大大方方講課的前提是他們都在工作紙的幫助下，深入地進(jìn)行了預(yù)習(xí);回到學(xué)校，坐在教室，上課過程中與組員與同學(xué)與老師展開了激烈的討論，讓學(xué)生上臺展示討論的結(jié)果。

在討論的過程中組內(nèi)成員就已經(jīng)開始了對自己預(yù)習(xí)結(jié)果、對組員預(yù)習(xí)結(jié)果的第一輪質(zhì)疑;在展示小組討論結(jié)果的時候，又開始了第二輪質(zhì)疑。質(zhì)疑是創(chuàng)新的起點(diǎn)。一切科學(xué)發(fā)現(xiàn)都是從疑問開始的，哥白尼的日心說;牛頓提出光是由“粒子”構(gòu)成等。

在展現(xiàn)思維過程中，既鍛煉了自身的標(biāo)的能力，又學(xué)會了傾聽的能力，學(xué)會了評價的技巧，實(shí)現(xiàn)能者為師，人人有才，達(dá)到了真正的“共進(jìn)”！

我們還在班級層面和學(xué)校層面評選“主動學(xué)習(xí)獎”、“紀(jì)律之星”、“衛(wèi)生之星”、“作業(yè)之星”，并且定期評選“優(yōu)秀小組”、“優(yōu)秀小組長”等等，以促進(jìn)小組學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)效率等。

三、結(jié)語

陶行知先生說：“行是知之始，知是行之成”有了陶行知生活教育理論的指導(dǎo)，我們的西中課堂就是這么任性。讓“陶花”在西店中學(xué)的課堂上開放。

參考文獻(xiàn)：

[1]佟衛(wèi)紅.淺談“教學(xué)做合一”中的思想【J】.遼寧教育研究，2000（10）

[2]湛安榮.陶行知“教學(xué)做合一”的理論內(nèi)涵及教學(xué)意義【J】.云夢學(xué)刊，2004（6）