互動-自主-評價：小學低年段英語課堂實踐與反思

周屹洵

摘 要：小學低年段英語教學對培養學生英語學習習慣和興趣起關鍵性的影響，在教學過程中，應遵從低年段學生心理發展特點，開展互動式學習，激發學生自主探究意識，讓學課堂，打好低年段英語教學的基礎。

關鍵詞：低年段 英語教學 互動學習 自主探究 多元評價

英語課程提倡采用既強調語言學習過程又有助于提高學生學習效果的語言教學途徑和方法，為學生創造盡可能多地在真實語境中使用語言的機會。在教師的指導下，鼓勵學生通過體驗、實踐、參與、探索和合作，發現語言規律，逐步掌握語言知識和技能，不斷調整情感態度，形成有效的學習策略，發展語言能力、自主學習能力。

一、鉆研教材 尋找課堂學習的興趣點

語言不僅是交流的工具，也是思維的工具。在授課前，教師應充分閱讀和梳理所授教材，理清教材中重難點，分析各單元之間的聯系，充分挖掘各年段教材間的連續性與語用功能。通過不同單元的不同主題，在教學設計時要根據教材和學生已有的知識、經驗、愛好及，預設課堂學習的興趣點，激發學生的興趣和好奇心。例如，在1A Longman Welcome to English Chapter 3 My toys中，本節課中的新授單詞是玩具類單詞，正是一年級孩子最為感興趣、最有內容可說的話題之一。因此，通過研讀教材，分析學情，明確教學重難點，教師可以利用歌曲，尋找切入點，激發學生好奇心，巧妙地引出話題。在教學中充分利用有效資源，借助視頻、動畫、音樂等影像資料，創設生動有趣的教學情境，多方位刺激學生的感官，調動學生學習的積極性。在操練對話的環節中，可以讓學生帶一個自己最喜歡的玩具，利用所學的單詞和句型，向全班介紹自己的玩具。學生在介紹的過程中，既鍛煉了上臺展示的膽量，又對所學單詞和句型有了更深的理解與運用。

興趣是學習的動力，是成功的基礎，是點燃學生求知欲的火花，培養學生的英語學習興趣，可以使學生的英語學習具有主動性、積極性、持久性。激發學生學習的內驅力，求知欲和自信心，學習英語才會達到事半功倍的效果。

二、互動引領 提升課堂學習的有效性

互動是人際交往模式和第二語言學習者語言發展的關鍵因素。同時，互動性語言任務也是成功完成這類交際活動的最重要途徑。傳統的以教師為主體的大班教學結構存在著嚴重的局限性。溝通主要是單向的，老師教，學生聽。學生很少有機會在個人交流中測試他們的語言使用。然而，認知理論和第二語言習得理論都指出，為了習得一門語言，學習者必須大膽地口頭表達，用自己的語言表達概念，向他人解釋這些概念，大膽地猜測，把概念應用到新的情況中，并在新的環境中探索。鼓勵和個性化的方式來記住新的。小組合作形式的合作學習在早期的語言課堂中應該有很好的效果。

教師要充分尊重學生對學習未知領域的好奇心，寬容學生的錯誤和嘗試，適度引領，努力將其轉化為課堂生成的有效資源。一節課中，教師可以通過富有親和力的語言，利用自然得體的體態語，為學生營造寬松、和諧的英語教學氛圍，鼓勵學生大膽表達。通過師生互動、生生互動等方式，搭建學生語言表達的平臺。同時，在學生錯讀單詞或在操練句型中漏加“s”或“es”時，運用教學機制，適度點撥學生的錯誤和嘗試，引導學生進行自我糾正或同伴糾正，巧妙轉化課堂中的生成資源。

三、巧妙質疑 激發學生思維的發散性

根據實際教學內容，設計循序漸進的語言實踐活動，通過任務型教學等形式多樣的教學途徑和方法，培養學生用英語做事情的能力。呵護并鼓勵孩子在學習過程中的奇思妙想，讓學生享受學習，敢于想象、勤于想象、樂于想象。保護學生說英語的積極性，鼓勵學生大膽流暢地表達思想。通過圖片、實物、視頻等多媒體手段的輔助，刺激學生的感官，讓學生在情境中大膽想象，積極表達。通過激勵性語言，積極評價和鼓勵，充分保護學生的各種奇思妙想，培養學生的發散性思維。

例如，在1A Longman Welcome to English Chapter 3 My toys中，其重難點為向一年級孩子解釋單詞結尾加“s”或“es”。傳統的語法解釋在一年級孩子的認知中，晦澀枯燥，難以理解。因此，在課堂教學中，教師可以通過多媒體的應用，將玩具數量由一變為二，同時請學生思考a doll與two dolls的區別。安排了一定的時間，讓學生相互交流，相互補充。通過不同玩具與數量的對比、變化，讓學生逐步感知單詞單數與復數的區別。激勵學生自主質疑，并充分利用課堂中生成性資源，通過話語引領，巧妙轉化，為課堂教學目標服務。最后PPT呈現單詞單復數總結表格，先通過小組合作討論，引導學生自主發現不同點。在教學活動中，給學生充足的思維時間和空間，在教師的適當引導下，通過同伴互助與交流，解決質疑。通過自主探究的形式，讓學生自主發現單詞復數形式有單詞末尾“+s”與“+es”。并利用形象的語言幫助學生記憶，單數時因為只有一個，單詞特別孤單，所以我們要給它戴上小帽子“a”， 復數時因為數量有很多個，我們要加小尾巴“+s”或“+es”把它們都串聯在一起。

四、讓學課堂 基于學情的多元評價

多元評價，即從單向轉為多向，增強評價主體間的互動，強調被評價者成為評價主體中的一員。課堂評價要考慮學生的年齡特征、認知水平以及學習風格。低年級學生剛接觸英語，教師在課堂中應恰當選擇多種方式進行評價，評價活動中教師可以根據學生的個體差異，選擇口頭表揚、小組激勵，班級英語之星評選等評價方式，激勵學生形成積極的學習策略和情感態度。教師在課堂教學過程當中要注意評價語言的多樣性，可采用Great！ Well done！ Excellent！ Perfect！ Wonderful！ Good job！ Clever！ You make a progress！ Nice try！ Think it over！ 等靈活多樣的評價用語，豐富課堂語言的輸入量。

此外，對學生的鼓勵要適度，對于體現不出太多思維價值或創造性的回答或展示，只要告訴學生發音正確與否，并及時糾正即可，而無須用夸張的語言進行評價，更要避免長時間帶領全班一起拍手的情況，否則會使評價缺乏新意，失去其激勵的效果。

綜上所述，開展低年段英語教學時，應順應學生的心理發展特點，選擇合適的教學方法，提高課堂效率，通過多元評價激發學生的內在學習動機，為進入高年段英語學習打下堅實的基礎。

參考文獻

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