“游戲課堂，寓教于樂”

張乾芳

摘 要：小學數學對學生今后的學習具有重要的基礎性作用，基于這門課程的抽象性、嚴謹性和小學生年紀小、注意力不集中等特性，課堂教學就具有很強的挑戰性，因此，開發游戲式課堂，讓枯燥的學習在快樂活潑的氛圍下生動起來，是筆者尋求課堂效率提升，激發學生學習興趣的一種教學方法，也是不斷挑戰自我的一項重要課題。

關鍵詞：小學生 數學學習 游戲 課堂

筆者是義務教育階段的一名數學教師，面對的教育主體多是懵懂頑童，他們活潑好動、好奇心強，缺乏自制力和自主思維，多是被動地接受性學習。而數學這門學科，不同于語文教學，可以在文章內容的基礎上，在時間和空間上向外拓展，講述作者的生活、文章的背景，甚至在聲繪色的故事中就將課文講述了。數學恰恰相反，因為它的嚴謹性、邏輯性、抽象性，決定了教學的單調性、枯燥性、乏味性。加之授課對象的特性，想要取得良好的教學成果，勢必要投入更多精力，動更多腦筋，這也是筆者在教學過程中不斷研究學習的動力。

一、統籌兼顧、正面評價，激發學生學習熱情

小學生剛開始接觸系統性的學習，因為受學習能力、接受能力、個人自制力和家庭環境等各方面因素的影響，學習效果也會出現參差不齊的現象。有些學生在課堂上反應靈活，回答問題積極，有些學生則反應遲緩，專注力不集中。針對這種現象，老師則要將關心的天平向這些反應遲緩的學生傾斜一下，多提問、多鼓勵，激發他們聽課的熱情。筆者在生教學中也了解到，有些老師對待成績不理想粗心大意的學生，懲罰的方式是抄試卷、布置幾百道題讓學生完成，這種機械性的勞動，收效甚微，甚至讓學生厭倦了對數學的學習。小學生也有他們特定的自尊心和好勝心，他們對老師有一種敬畏和崇拜的心理，十分重視老師對自己的評價，所以正面的鼓勵和表揚，會提升他們的自尊心和自信心，從而激發他們學習的興趣。“要注意設‘跳板引渡，當學生的學習活動遇到困難，特別是后進生泄氣自卑時，要特別注意給予及時的點撥誘導，使他們‘跳一下也能摘到果子吃。這樣，各種不同水平的學生就會在探究中獲得成功的喜悅，滿足感油然而生，進一步增加了對教學知識的學習興趣^[1]。”筆者認為這里的所說的“跳板”，就是對學生的一種鼓勵，一種信任，讓他覺得自己可以、能行，激發他潛在的學習動力，從而促使他“跳一下”，摘到豐收的果實。

二、合理設計、創設情境，提升學生學習興趣

小學數學中有認識和學習人民幣這一章節，小學生們在日常生活中或多或少知道一些關于“錢”的概念，但真正學習起來是很復雜的，尤其是對于人民幣的換算，是個難點。老師們在教學中通常是設置情境，讓學生們扮演“做生意”的游戲，通過“你買我賣”的方式，以達到認識人民幣并學會換算的目的。筆者在教學中正是采用的這類方法，學生們在游戲中學到了知識，且記憶深刻。同樣，在學習圖形分類時，學生們因為對立體圖形和平面圖形容易混淆，筆者就專門利用課余時間帶領學生到校園里去認識各類圖形，讓學生們自己去發現，去觸摸，從而了解哪些是正方體、長方體、圓柱體，再拿出平面圖形進行比較，學生們都能很快地記住和區分。筆者讓學生們將自己的積木帶到課堂上，親自參與和學生們一起動手堆積木，并在堆積木的過程中，讓學生認知圖形，也使得類似“一個大正方體由八個小正方體組成”的知識，由主觀想象，變成眼前直觀的存在。將教學重點融入游戲中，讓學生在游戲中獲得相應的知識，從而提高了學習效率。

三、篩選信息、科學復習，鞏固學生學習成果

傳統的應試教育模式，多以“填鴨式”教學為主，看重學生的死記硬背、機械記憶，且教具簡單，教師多以板書為主。現如今信息技術發達，多媒體的應用，將靜態的書本內容，轉換為生動的flash動畫，與板書動靜結合，很大程度上提升了學生的學習興趣。“溫故而知新”，好成績的取得，學習方法固然重要，而復習得當，也是不可忽視的重要一環。每個單元結束后，學校會對學生進行測試，考察老師教和學生學的效果，從而知道其中不足并加以鞏固。而復習也是一門學問，筆者會做出兩個篩選，一是根據每單元的測試情況，篩選出重點難點;二是從學生中篩選出對知識點掌握得較差的學生，針對這兩個篩選，逐一突破。對重點難點的數學題，筆者會借助網絡平臺，精選適合學生們的相關習題，讓他們當成家庭作業來完成，兼顧復習其他知識的同時，對這些難點有所側重;其次對于知識掌握薄弱的學生，通過在課上班級“找朋友”的方式，讓成績好的學生與差的學生“結對子”，同時還可以評選幾名“小老師”，讓他們講解題目，充分利用小學生之間的感染力和帶動力，再加上老師的點撥、指導，往往能取得良好的效果。如此，便能在復習過程中，揚長補短，鞏固學習成果。

“教學效果的差異取決于教師個體的教學手段，好的教學手段能讓學生更輕松地理解知識、掌握知識，應用知識。因此，結合合適的益智游戲開展教學能較好地提高教學效率^[2]。”孩子的天性是貪玩，能夠在玩中學到知識，這是老師們追求的教學方式。但是課堂教學上的游戲環節，需要科學設計，合理安排，否則就會本末倒置，導致一節課都荒廢在游戲中了。因此，數學老師在教學過程中，要根據班級學生的實際情況，利用小學生對新鮮事物的好奇心理，設定游戲環節，用游戲激發他們的好奇心，并在游戲的環節中處處撒下“知識的豆子”，逐步引導他們逐一將“豆子”收入囊中。

兒童的認知和發展是無限的，教學的時間和空間都是有限的。“要做一個深入淺出型的教師，讓學生在課堂上感覺到‘數學簡單，數學有趣，數學容易”，利用童真的視角，“充分尊重兒童、基于兒童，追求教學藝術的趣味、靈活、豐實、新穎，讓課堂真正成為兒童喜歡的課堂，讓他們樂在其中，學在其中”^[3]，這是眾多數學教師的追求，也必定是所有育人工作者的最終目標。

參考文獻

[1]殷玉蓉.增添趣味，增進小學數學學習有效性[J].學周刊，2019（23）.

[2]何麗亞.巧用益智游戲提升數學課堂教學效果.學周刊[J]，2019（24）.

[3]闞鋒錦.打造童真視角下的小學數學課堂[J].小學數學參考，2019.7.