基于深度學習探討小學數學問題教學

韋志偉

摘 要：深度學習可以促進學生綜合能力的提升，是現階段教學過程中采取的重要方法。提升小學數學課堂教學效率，關鍵在于激趣，深度學習通過問題，引發學生思考，是激發興趣的重要途徑。本文主要概述了小學數學深度學習與問題教學法的內涵，提出了基于深度學習提升小學數學問題教學效果的策略，以供參考。

關鍵詞：深度學習 小學數學 問題教學法

如何有效開展教學活動，落實教學目標，提升學生的綜合能力，是教育專家以及相關從業者一直在研究的問題。小學數學教學的培養目標，在于促進學生思維的發展，而深度學習立足于教材，卻又不局限于教材的學習理念，是培養學生數學思維、提升創新意識的重要學習方式。小學數學課堂教學要以深度學習為基礎，引導學生深入研究教學內容，只有這樣才能促進學生綜合素養的提升。

一、小學數學深度學習與問題教學法的內涵

小學數學課堂教學中的深度學習，就是指教師在教學中，營造民主和諧的課堂氛圍，并利用具有啟發性的問題引導學生進行主動探索、學習與反思的學習活動。深度學習可以讓學生充分感受到知識的價值，在學習中體驗到知識產生與形成的過程，以此加深對知識的理解，認識知識的內在本質，掌握知識之間的聯系，在實踐中將這些知識靈活運用，讓知識有效遷移，成為自己思想的一部分，幫助學生構建并完善知識體系。深度學習旨在提升學生的綜合能力，因此，是實現素質教育的重要途徑。問題教學法是與深度學習過程相對應的教學方式，兩者相輔相成，由教師根據教學任務或者目標創設一定的問題，引發學生主動思考，并引導學生運用所學知識解決相關問題，逐漸獲得自主解決問題的能力。^[1]

二、基于深度學習提升小學數學問題教學效果的策略

1.創設教學情境，引發深度學習意趣

教學過程中學生才是真正的主體，因此教師要注重激發學生的學習興趣，讓產生學習數學的興致。激發興趣、調動積極性、鼓勵創造性思維是數學教學的基本目標，而興趣是教學活動順利進行的關鍵動力。在教學過程中，教師可以根據教學目標創設教學情境，以此營造輕松和諧的互動學習氛圍，充分激發學生的求知欲望，對數學產生好奇心，主動參與到討論中，引發學生深度學習的意趣。學生會在情境中深入觀察和思考，掌握解決問題的辦法，為后續教學活動奠定基礎。比如，在學習三角形面積的時候，教師可以以教材中的問題為引導，初步理解理解三角形面積公式的推導過程，比如，教材中的例4，讓學生仔細觀察，并提出“涂色三角形的面積是多少？”的問題，為學生引導思考方向。當學生發現“兩個完全一樣的三角形可以形成一個平行四邊形，因此三角形的面積是平行四邊形面積的一半”這個結論時，教師要引導學生通過實際行動來驗證這個結論，比如讓學生裁剪出一個平行四邊形，然后沿著對角線剪開，任意旋轉、平移或讓其重疊，驗證上述結論的正確性。在實際操作的情境中，學生不僅可以鍛煉動手能力，還能在過程中促進思維的發展，對接下來的教學內容產生興趣，引發學生深度學習的意趣。^[2]

2.鼓勵自主探索，形成深度學習習慣

課堂是學生進行深度學習的重要場合，因此，教師在設計教學內容時，要根據教學目標，多設置學生自主探索和學習的教學環節，培養學生自主學習的能力，只有這樣才能讓學生的思維得到進一步訓練。積極思考、主動交流與自主探索都是學習數學的重要方式，教師應讓學生感受到學習是一個享受快樂的過程，鼓勵學生積極探索，在自主探索中逐步形成深度學習的習慣，促進學生實現全面發展。另外，教師要培養學生自信心，鼓勵學生運用自己的思路解決數學問題，與學生及時溝通，告訴學生不要因為害怕就不敢表達自己的想法，要勇于表達自己的意見，在交流與探討中將問題解決思路或者想法化繁就簡，針對性地解決問題。

3.開展教學實踐，強化深度學習效果

知識學習的最終目的是為了將其應用在生活實踐中，源于實踐又為實踐活動提供服務，是一個人未來實現發展的基礎。數學知識的實用性更強，數學教學的目標是培養學生對知識的應用能力，在應用中進一步拓展學生的能力，提升素養。因此，在教學過程中，教師要根據學生的學習情況以及生活環境，積極組織并開展與教學目標相符的、具有針對性的、難度適中的實踐活動，實現層次性教學，為學生搭建施展能力的平臺，引導學生學會運用所學知識分析和解決生活中與數學相關的實際問題，培養學生的理性思維，促進學習能力與實踐能力的提升。比如，在學習“復式統計表”時，要提升學生的數據分析能力，就需要在具體的實踐統計活動學習服飾統計表相關知識，這樣才能加深學生的理解，有助于能力的提升。教師可以布置教學任務，以身邊現有的資源為基礎，讓學生統計班級學生的早點的花銷，然后將數據收集、整理，畫出相應的統計圖，再對統計圖進行描述和分析，讓學生在輕松的實踐活動中體會數據中蘊藏著的豐富信息，增強數據分析的觀念，提升實踐能力，同時實踐過程中學生可以感知到知識形成的不易，強化深度學習效果。^[3]

4.增強文化滲透，延伸深度學習范疇

與其他科目一樣，數學也具有自身鮮明的文化特征，可以幫助人們更好的認識和了解世界。數學文化具體體現在它的內在價值，它能讓人們學會探究自然規律，并將這種規律認知應用在自己的實際生活中，學會正確看待生活事件，為自己的生活提供服務。教師要引導學生將課內學習到的知識應用在現實生活中，讓學生在應用知識解決實際問題的過程中感受數學內在的價值。探知規律，感知價值，讓學生的能力在課堂學習之外得到發揮，以此延伸認知范圍，使自身對數學的思考以及問題解決能力得到全面提升。

結語

綜上所述，基于深度學習的小學數學問題教學，是提升學生數學素養，培養學生理性思維的重要途徑。在教學中，要積極創設教學情境，引發學生深度學習意趣;其次，鼓勵自主探索，形成深度學習習慣;再次，開展教學實踐，強化深度學習效果;最后，要增強文化滲透，延伸深度學習范疇，促進學生取得全面發展。

參考文獻

[1]郭立堂.深度教學：小學數學教學的理性追求[J].甘肅教育，2019（11）：90.

[2]寧俊玲.基于深度學習探討小學數學問題教學[J].新課程研究（上旬刊），2019（01）：55-57.

[3]劉仍軒.淺談小學數學深度學習的研究與實踐[J].小學教學研究，2017（26）：22-23.