例說初中科學精準教學的重要性

游天下

[摘要]初中科學精準教學可從不同的角度打開，例如精準設計問題、精準創設情境、精準實施評價等。文章結合2019年部分中考試題及平時的課堂教學實例，從引導方法、厘清概念兩方面來說明初中科學精準教學的重要性。

[關鍵詞]初中科學;精準教學;方法;概念

[中圖分類號]G633.98[文獻標識碼]A [文章編號]1674-6058（2020）08-0081-02

初中科學精準教學可從不同的角度打開，例如精準設計問題、精準創設情境、精準實施評價等。本文結合2019年部分中考試題及平時的課堂教學實例，主要從引導方法、厘清概念兩方面闡述初中科學精準教學的重要性。

一、精準引導方法

初中科學是以科學探究為主線展開教學的，在科學探究的過程中，應讓學生理解和掌握各種科學研究方法，如控制變量法、轉換法、類比法等。這些科學研究方法受到師生的重視，原因在于考試中出現次數較多，“名氣”大，便于歸納總結。但在一些探究過程中這些方法卻容易被忽視，學生往往會把很多方法混為一談。對此，教師應給予精準引導。

例如，2019年寧波市中考科學第22題第（1）問：“測擺周期是通過測T₃₀后求出T，而不是直接測T，這是為了____。”在與考生和教師交流的過程中，筆者發現有以下回答偏離正確答案：①尋求普遍規律;②避免實驗的偶然性，減小實驗誤差;③多次測量求平均值;④方便測量;⑤避免實驗誤差。上述問題聚焦的是“這種測量方法的目的是什么”，仔細分析，這些答案中①②可以歸為一類，即對實驗方法解讀有誤。“尋求普遍規律”多是用在物理學中某種規律的得出，例如光的反射規律、杠桿平衡條件探究等。而這里并沒有得出規律的意圖。“避免實驗的偶然性，減小實驗誤差”這一答案看似正確，大多數學生認為只測一次當然存在偶然性，很多教師也認為這個答案很好，實則反映出了部分考生和教師沒有參透測量方法，教師對該內容的教學精準度不夠。其實我們只要倒過來想一下就明白了，如果是為了避免偶然性，最簡單的做法就是單獨多測幾次單次擺動的時間。簡而言之就是用多次測量來避免一次測量的偶然性。照此分析這種回答顯然是不夠準確的。題目重在解釋測T₃₀不測T的原因，重在考查運用累積法測量的原因。事實上，“避免實驗的偶然性”和“尋求普遍規律”倒是有很強的聯系。因為任何規律絕不可能通過一次測量、一項數據就可以得出。也可以從另一個側面來看，對于系統誤差和隨機誤差存在概念上的混淆。上述③④⑤答案也同樣反映了考生回答問題的精準度，“多次測量求平均值”“方便測量”依然沒有回答這樣測量的最終目的是什么。而對于“避免實驗誤差”，則是忘記了誤差不能避免。從中可以看出，課堂教學的精準度直接影響學生答題的質量。

又如，2019年寧波市中考科學第25題第（3）問：“為了完成10Ω電阻實驗，將滑片P移到C點，只要在原來電路的接線柱上再接上一根導線，就能繼續完成實驗。請你在的圖中（如圖1）用筆畫線補上這根導線。”說明：通過前面已經知道電源電壓為3V，定值電阻為10Ω，滑動變阻器總阻值為10Ω，C點為滑動變阻器斷點處，4Ω≤R_BC<5Ω，要保證電壓表示數達到2V，需接上一根導線。很多考生讀完題，沒有解題的頭緒。因為在他們眼里這個圖怎么看都已經完整了，導線不管添在哪里都有畫蛇添足的味道。有這樣幾點我們平時給學生的印象太過于深刻：一是變阻器的連接原則“一上一下”;二是導線連接類試題一般是能看到明顯的開路或是錯連導線，然后叉掉重新連。在以往的教學中，很多教師認為自己關于滑動變阻器的教學已經夠精準了，如涉及它的結構、有效接人電阻的理解、最大值的界定等。但正是我們所謂的精準，卻讓學生形成了固化的思維，不能根據情境解決實際問題。根據前面試題介紹分析，要實現題干中的要求，滑動變阻器接人電路的阻值R≥5Ω，那么只要將兄。接人電路即可完成實驗，再結合滑動變阻器工作原理完成電路連接就簡單了。因此，在平時的教學中我們所實施的精準教學不能讓學生的思維固化。滑動變阻器斷點問題并不是第一次出現，如2017年金華卷的第29題、2018年寧波市中考考綱復習題等均有涉及。這就要求我們的課堂教學要更精細，不要一味地對舊方法進行重復，試題在更新，而我們的思維也不應在原地踏步，應與時俱進。

二、精準厘清概念

壓強是指物體單位面積上受到的壓力，是用來表示壓力作用效果的物理量，通常也用壓力作用效果的顯現程度來說明壓強的大小。隨著習題在腦海中的堆積，學生會將比較“壓強的大小”直接看作比較“壓力作用效果的顯現程度”，這顯然是不可取的。

如兩個相同的物塊，一個放在軟質材料的水平面上，另一個放在硬質材料的水平面上，保持受力面積相等，對于兩水平面的壓強大小關系，用“定義”解釋和用“壓力作用效果的顯現程度”來解釋出現了不同的結果。壓強是一樣大的，壓力作用效果也是一樣的，只是顯現的程度不同，為什么會出現不同的結果呢？這到底是哪里出了問題呢？我們再來理一理壓強概念的由來。浙教版科學教材七年級下冊在介紹壓強概念之前著重用例子來讓學生理解壓力的作用效果。華師大版科學教材則是先介紹壓力，讓學生從中感受壓力的作用效果，再通過活動得出壓力作用效果的影響因素，最后引入物理量“壓強”來定義這一效果。這兩個版本的教材都間接地反映了通過觀察“壓力的作用效果”來比較“壓強”的大小的前提是要在相同的材料面上做比較。在處理教材時，若不能精準處理這個問題，后續可能會引起知識混淆。

[題目]小科同學在探究“壓力的作用效果與受力面積大小的關系”時，做了如圖2甲、乙所示的實驗。實驗能夠得到的結論是____。

這是一道師生都很熟悉的題目，解題時學生常出現熔壓強寫入結論的錯誤。

溶液由溶劑和溶質組成，為均一穩定的混合物。關于溶液組成，學生并不陌生，但在其與其他知識相結合的時候，學生往往會忽視溶液的組成。例如，2019年寧波市中考科學第23題第（1）問：為研究鹽水對菠蘿蛋白酶活性的影響，小科取6支相同的試管，編號為1-6，各加入5mL鮮榨的含菠蘿蛋白酶的菠蘿汁，再按下表分別添加物質，置于37℃的溫水中保溫。20min后測定蛋白酶活性，并計算其相對活性。數據如下表：

根據上述實驗，回答下列問題：

（1）為了形成對照，表格中“☆”處的內容是____。

有以下回答偏離正確答案：①5mL不加NaCl的溶液;②不加NaCl溶液;③5mL水溶液;④5mL 10%的水溶液;⑤水。第一類問題是沒有關注控制變量法，缺少對加入液體量的控制。第二類問題是對液體的表述出現錯誤。較為準確的回答是5mL蒸餾水（或5mL清水），不加“溶液”二字。①不加NaCl的溶液，則意味著是一種純凈物，那么再將其描述為溶液，就不符合溶液的成分了，或者是不含NaCl的其他溶液，那就更不合題意了。②還可以理解成什么也不加。③④加水溶液，水作為溶劑，不能單獨成為溶液，所以這種表述也不準確。如果讓學生真正動手往1號試管加液體，相信很多學生都不會有太大的問題。但是在描述的時候不注重對概念的理解是造成此空失分的主要原因。因此，我們在乎時的教學中一定要多關注學生的表述，在學生課堂回答、作業批改中若發現類似的問題要及時予以糾正。

初中科學知識豐富，方法、概念、規律眾多，如果在乎時的教學中不注重精準教學，學生很容易把一些方法、概念、規律混淆。就目前中考的試題特點，非常強調能力方法的考查，注重回答問題的嚴謹性。這就更需要我們認真備課，讓精準的思想滲入到學生的內心。