借助信息技術在農村高中化學教學中融合創客教育的探究

成改霞

[摘要]在教育改革不斷推進的今天，傳統教學方式已經被逐漸取代，新興的創客教育因其綜合性、參與性及趣味性的特點，逐漸成為教學實踐探究的重要手段。偏遠的農村學校，教學條件落后，教育教學觀念滯后，教學資源匱乏，教學中實行創新教育困難重重。借助信息技術和網絡平臺，突破條件限制，有助于實現教育公平、促進優質教育的均衡發展，同時為農村創客教育4rff一扇窗。

[關鍵詞]信息技術;創客教育;高中化學

[中圖分類號]G633.8[文獻標識碼]A [文章編號]1674-6058（2020）08-0070-02

創客教育的崛起是當前知識經濟快速發展的必然趨勢。在當前教育快速發展的現實背景下，越來越多的學校認可并重視創客教育，通過創客教育來提升學生的學習效率以及創新能力，從而使學生的知識水平及素質能力更加能夠滿足未來社會發展的需求。目前，由于各方面因素的限制，農村地區的創客教育發展仍處于摸索、探究階段。作為農村中學的化學教師，筆者近幾年克服教學資源的不足，充分借助信息技術，因地制宜，在高中化學教學中反復思考、探索創客教育方法，取得了較好的效果。

一、信息技術助力農村創客教育

1.網絡資源為農村教師提供信息資訊

創客教育本身就是一種創新性非常強的教學實踐活動，在實際教學中，教師要不斷地創新教學方式，提升學生的動手操作能力。在缺少資源的情況下，筆者借助信息技術，登錄甘肅省基礎資源教育平臺，不斷觀摩“一師一優課”化學優課，借鑒創客教育案例，改變傳統教學模式和教學方法。如在化學必修1《原電池》這一節課的教學中，筆者讓學生提前準備蘋果、番茄各一個，由實驗室提供實驗所需的鐵鋁銅電極、導線、電流表等，然后將學生分成若干個小組，讓學生串聯導線和電流表，并操作實驗：將相同材料的電極插入一個水果中;不同材料的電極插入同一個水果中;不同材料的電極分別插入兩個水果中。相互探討并設計相應的電生成實驗。在實驗中，筆者沒有告訴學生實驗的具體步驟，而是給予學生一些基本的引導，讓他們探究怎樣連接，電流表才會發生偏轉。學生通過討論，設計具體的實驗步驟，完成相應的實驗操作，在實驗完成后，歸納出如何組合電流表才會偏轉。整個教學過程借鑒網絡名師的教學模式，讓學生進行成果鑒定以及分享實驗所獲經驗，共享成果，啟發學生的發散性思維，培養學生的創客精神，改變“傳統實驗教學中，教師設計實驗過程，學生按部就班地完成實驗”的教學方式。

2.網絡平臺為農村創客教育提供技術支持

教師作為創客教育的教練，可通過應用信息技術優化教學過程，拓展學生的創新思維，豐富創客教育的內涵。如在化學教學中，當涉及較為抽象的教學內容時，筆者利用網絡提供的應用平臺軟件和準備課件時制作素材（包括文字、聲音以及圖片和圖像等）的應用軟件，如PowerPoint、幾何畫板、Flash、課件大師等，自制課件，將文字、聲音以及圖片和圖像、各種多媒體元素，甚至是最新的技術融入課件中，充分展現教師的教學思路，讓學生理解化學抽象內容。另外，在創客教育教學中，幾何畫板在展示平面圖形方面有獨到之處，能夠很好地應用于學生的創客產品中。

二、信息技術豐富農村創客教育實踐活動

近幾年，全國高校招生考試創新試題占有很大的比例，回答此類試題，要求學生個人具備較強的發散性思維能力。但是從目前農村高中分科教育的實際來看，各學科之間的融合度較小，這必然會對學生的發散性思維能力的培養造成一定的影響，使學生逐漸形成思維定式，思想上受到較大的禁錮，常常不能夠跨越學科界限。因此，高中化學教學應結合化學學科特征及本土資源，發揮信息技術優勢，實現創客教育教學實踐活動。如在教學化學必修1《硫》這一節課之前，首先讓學生進行實地考察，然后寫一篇《通渭溫泉的水為什么能治療多種疾病》的小論文。學生通過查閱網絡資料，充分認識到硫的作用，同時了解了自然界單質硫的來源;在教學選修5《有機合成》這一節課時，讓學生目睹通渭牛谷河周圍的白色污染，污水流人農田的過程，并對比三十年前，它清澈見底，周圍的人以它為飲用水的生活圖片，使學生產生保護母親河的強烈責任感。在隨后的學習中，學生對環境污染的來源及造成的危害已經掌握得很清楚了，這時再讓他們了解造成白色污染的罪魁禍首——塑料的成分，探討怎樣才能有效降解這些塑料，將其對環境的污染降為最低。由于條件有限，學生不能探測出污染物的成分，學生通過查閱網絡資料，擴大了知識面，解決了問題，還開拓了思維，同時增加了對化學學科的興趣，達到了教學目的。創客教育拓展了學生思考問題的角度，借助“互聯網”教學是深化知識內涵的有效途徑之一，打破了傳統的“接受式”教學模式，繼承了在實踐中學習的思想。

三、信息技術為農村學生提供創客空間

美國最早的創客空間的聯合創始人Mitch Alt-man認為，創客空間并不需要物資上的奢華，最重要的是能夠為每個參與者提供一個可以自由交流思想、一起探索未知的環境。為此，筆者建立班級QQ群，利用周末的時間，讓學生交流、探索，完成相應的化學創客教育內容。如在教學《苯》一節課時，筆者提前讓學生利用家里的物品，設計制作苯環的結構式，雖然內容比較簡單，但學生必須通過網絡先了解苯的分子結構式，了解苯分子的鍵角、鍵長、化學鍵的特點，再運用數學、美術等知識，探討制作方法;在教學酸堿知識時，筆者讓學生自制酸堿指示劑;在教學硅酸鹽內容時，筆者讓學生自制干燥劑。學生借助網絡的幫助，出色地完成了任務，有些學生將自己的創客作品上傳到甘肅省基礎資源教育平臺，參與創客教育產品案例比賽，分享成果，豐富知識和經驗，提高了參與創客活動的熱情。

總之，在創客教育理念的指引下，結合農村本地區的外部環境，筆者充分借助信息技術，借鑒網絡資源中的創客教育模式，并應用于化學課堂教學中，經常創設問題情境，重“探索”，重“過程教學”，實現多學科“滲透”，以有效培養學生的創新能力，試行創客教育方式。目前，在偏遠的農村，由于多種因素的制約，創客教育只是在少數學校中初步推行，多數農村教師并不知道創客教育為何物。為此，要加快農村學校開展創客教育的步伐，具體可從以下幾個方面人手：首先，農村學校需為創客教育劃撥專項資金，為校園開展創客教育提供最基本的硬件，如傳感器、主板等，使其達到開展創客教育的要求。其次，農村學科教師依照所擔任科目的特點，要摸索適合自己的創客教育方式;同時，教師還應尋找可以實現創意的技術、聯系專家，設定方案，根據現有條件，實現資源嫁接，為學生的創新實踐提供必要的指導，以形成一個可持續、能結果的創客教育模式。最后，要大力提高農村教師開展創客教育的能力，多培訓，多與專家建立較穩固的關系，學習并借鑒國內外優秀的創客教育經驗。